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少数民族农村贫困地区女教师角色新定位浅议
作者：韦仲明
女教师在整个教育教学中扮演着越来越重要的角色，为教育的发展和进步承担着无可旁贷的责任。据有关教育信息中心提供的数据显示，城市以及发达地区男女教师的比例在逐年扩大，女教师当主角越来越多；但在少数民族农村贫困地区，由于种种原因，一直以来，男女教师的比例大多为9：1左右，有的地区更少。学校领导岗位以及班主任工作几乎都由男性教师承担。据北京师范大学调查，贵州开阳县中小学男校长占91.8％。这种重男轻女的现象，甚至影响了贫困地区的“双文明”进程。
长期以来，农村教育忽略了“以人为本”中最重要的一部分——以妇女为本。以妇女为本，是以人为中心的一个现代的新理念，是社会性别理论的一个原则。社会性别观念认为只有改变女性边缘化的状态，实现女性主流化，才能实现社会的进步。从教育的内容和过程看，女教师的潜能和特殊优势，是男教师不可替代的。
在一所学校里，如果男女教师的比例失调，就会对教育教学产生片面性的影响。特别是在广大的少数民族贫困地区，由于长期没有女教师的呵护，导致孩子们的性格表现出更多的是强悍、霸道、粗心等。教师的性格、心理等，很容易影响学生的行为方式。有了女教师的体贴，学生会感到慈母般的温暖，才能促进他们的心理、人格全面发展。一所学校女教师太少，就如同一个缺少母爱的“单亲家庭”，学生的心理、思维容易出现缺陷。女教师骨干比例偏低，女生工作薄弱，直接影响到农村女童接受教育的水平，影响到民族文化素质的提高。
在学校里，如果由女教师担任领导，在重大问题决策前，往往能多方听取意见，调查研究，反复论证，做到既民主又慎重。她们特有的人际敏感、个性柔和、心地善良，待人处事热情周到，对人的理解和同情等等，是做好学生思想工作的有利条件。女领导对教职工的思想、生活、家庭更能关心体贴，这种富有人情味的管理是调动教师和学生积极性的最有效的方法。我们常常看到这样的情形：犯错误的学生对于男教师声色俱厉的教育往往“敬而远之”，甚至产生对立；而对于女教师的温和教导则能“心悦诚服”。美国当代著名作家芭芭拉·金索尔夫说得好，母性的力量胜过自然界的法则。女教师，尤其是少数民族女教师，具有坚韧的耐力。研究两性差异的科学家发现，女性的耐力较男性强，她们对各种艰辛压力表现出非凡的忍受力，具有坚韧不拔的精神。特别是少数民族妇女，能吃苦耐劳，勇于承担起家庭生活及事业两副重担，持之以恒地追求事业与生活两全的“立体人生”。在民族文化影响下，各族妇女自立、自强，不甘落后，富有奉献精神。这种拼搏和干劲是自立与成才的内动力，也正是这种力量使各族女教师能越过女性成才的种种障碍，成长为不同层次的人才。各族学生长期处于女教师言传身教的影响下，会受到积极的潜移默化。 此外，女教师本身就是该地区各族妇女参与社会活动的榜样，对母亲和女童无疑是一种激励。而且，女教师往往能给人以安全感和信赖感，免除家长对女孩在安全、道德方面的担心。一所学校里，如果各个岗位都能聘用一定比例的女教师，就可以刚柔相济，活跃团队，增进工作效能。
中国妇女运动的伟大实践告诉我们，妇女的命运始终与国家和民族的命运联系在一起，妇女解放事业始终与国家的发展和进步联系在一起。上世纪50年代，毛泽东主席提出了“妇女能顶半边天”的口号。如今，在教育教学领域，少数民族贫困地区女教师在学校的比例逐步提高。应当进一步重视和重用女教师，实现男女平等，构建和谐家园。男女平等指的是男女享有同等的权利，处于平等的地位。我国的法律早已确立男女平等的基本原则。但由于历史的、地域的、文化的等各种原因，少数民族贫困地区的女教师不一定能享受到平等的权利。因此，对待这些少数民族女教师，必须提供机会倾斜的保证。机会倾斜是少数民族女教师得以发展的可能性空间。机会直接影响着利益结果的分配，机会的缺失必然导致结果的倾斜，所以，需要对各种条件进行预设安排。在男女差别的现实中，这种预设一方面要求机会“共享”，使男女教师有大致相同的发展条件；另一方面要求机会的“差别”安排，对处于相对劣势的女教师加以适当的倾斜，使她们获得相对公平的发展空间，可以进入学校管理层，可以发挥更积极的作用。此外，还要矫正实际生活中的性别不平等的偏向，如中高层领导岗位适当向女教师倾斜，用规定比例等方式，激励更多的女老师步入管理领域。
总之，在少数民族贫困地区学校，只有重视和重用女教师，把优秀的农村女教师提拔到学校领导岗位上来，使她们尽快实现角色的新定位，让她们撑起中小学教育的半边天空，这样，少数民族教育之花才能开放得更加绚烂芬芳。