首页 -> 2008年第2期
数学课说话训练的几点做法
作者：徐云康
一、营造说话环境，激发学生说的欲望
在教学中，首先要营造一个和谐的说话氛围。我认为用“赏识”来营造这个氛围比较好，通过教师对学生的鼓励、赏识，使学生感受到老师对他的信任与肯定，从而激发学生积极思考、回答老师提出问题的欲望。如在份数的初步认识(几分之一)这节课中，当学生不会说时，我通过“你说得很对”、“老师相信你一定能行”、“说得越来越好了”等等鼓励性赏识性的语言，使学生逐渐摆脱紧张情绪，以及说不好、不会说的心理压力，慢慢地、一步一步地走向积极思考、抢着回答老师提出问题这一良性轨道上来。
二、挖掘说话材料，引导学生“说什么”
1.说算理，揭示计算规律。在教学中，加强学生说算理的训练，有利于掌握法则，以适应计算的各种具体情况，克服算理不清、死套计算法则的不良习惯。在做计算题或应用题时，许多同学的答案是正确的，但一问为什么就说不清道理。学生对于一种算理听听似乎明白，但是真正理解与否，要看他能否清楚地表达出来，并且算理的表达要求有条有理、有根有据，符合逻辑关系。如在学习20以内的进位加法时，要求学生通过分析，说出9+5的算理：因为9加1等于10，所以把5分成1和4，9加1等于10，10再加4就等于14。这样通过让学生说算理，使学生条理清楚，思维深刻。
2.说数量关系，弄清解题思路。解答实际问题时，说出数量关系，语言在此过程中起着催化和促进作用，要求学生有条理有根据地说清题目的数量关系和自己的思考过程。如“希望小学有学生750人，男生和女生人数的比是8：7，男女生各有多少人?”甲同学这样说：男女生共8+7=15份，可先求出每份的人数，再分别乘以各自的份数。乙同学这样说：先分别求出各占总人数的几分之几，再根据人数乘分数的意义，求出男女生的人数。丙同学这样说：男女生人数比是8：7。也就是说女生人数是男生的7／8，把男生看作单位“1”，女生是7／8。根据和倍问题求出男女生的人数……正确引导学生“说”，不仅能正确分析应用题的数量关系，提高学生分析问题的能力，还能促进言语和思维的协调发展，提高学生解题的能力。
3.说图形特征，形成空间概念。在几何教学中，不仅要求学生在听到某一图形的名称时，就能在头脑中正确地再现它的形象。而且还应该让学生用自己的语言加以说明，归纳出图形的特征。例如。《三角形的认识》这一课，可按照“摆、辨、议”三个步骤，(1)摆一摆：用小棒摆一个三角形，再想一想，你是怎样摆的?学生摆后说：用这3根小棒可以摆成一个三角形，三角形有三条边。(2)辨一辨：教师出示预先画在课件中由3根小棒组成但不封闭的各种图形问：它们是三角形吗?学生说，这些图形都不是三角形。(3)议一议，逐步引导学生概括得出：有一些三条线段围成的图形是三角形。经过操作、观察、比较及语言的锤炼，让学生的思维过程暴露出来，使学生的抽象概括能力得到很好的发展。
三、指导说话方法，提高学生说话能力
可借鉴语文教学中说话训练的经验进行，下面几种方式，可以试试。
1.师生共说法。主要是教师带动学生说，以调动学生说话的兴趣，同时传授一些基本的说话技巧。力求使学生想说，敢说。可以让学生跟着老师一起说，也可以复述老师的话。
2.观察后口述。在学生能比较独立地进行思考的情况下，充分调动学生先看后讲，无论对错，皆鼓励学生多说，发表自己独立的见解。
3.小组讨论法。许多学生不敢独自回答教师的问题。但敢于在同学面前阐述自己的观点，发表自己的见解，这里涉及到一个胆量及表现欲的问题。利用小组讨论方法可以逐步让学生克服害怕的心理，激发表现欲，既可锻炼他们的意志，又增强了对学习的兴趣。
4.先写再说法。这里的“写”不是忙着去解题，而是把解题思路用文字表达出来，有点类似作文教学中的先列提纲再作文。事实上，并不是每个人都能把自己所想的东西完全表达清楚，有些学生虽然明白了题意，但由于不善于口头回答或紧张等缘故，往往会口齿不清甚至保持沉默。让他们先有所准备，这样会增强他们的自信心且效果也会更理想。
5.独立学习后口述法。要求学生脱离教师的扶持，利用已有的知识经验，读懂题意，明确步骤，然后再用清晰的语言把自己的想法独立地表达出来。教师可以进行补充说明，学生也可以再次修正或提出不同的看法。总之，要求学生具备独立求真的精神。
说话训练是一个过程，它没有固定的程序、固定的语言，也不是朝夕便能成就的事。只要我们有耐心，有意识地对学生进行训练，就一定能收到比较满意的效果。