首页 -> 2008年第2期

促进小学生“迷思概念”转变的ＰＯＥ策略及案例分析

作者：任英杰

级学生利用在线视频系统组成远程学习小组，并设计本地沸点测量和远程协作测量沸点的实验活动。
　　问题情境一：
　　呈现如下情境：两个容器：烧杯和试管，里面装水后加热到沸腾，分别用温度计测量(如下图所示)。
　　(1)预测(P)：容器里的水沸腾后，我认为两支温度计的读数_____因为_____。
　　(2)观察(o)：分别给两个容器中的水加热，开始实验，并记录沸腾后温度计的度数。
　　(3)解释(E)：将实际观察结果与先前预测做比较，说出两者间异同及造成此现象的原因；并和本地组员分享，得出结论。
　　在这个实验中，超过80％的学生预测试管中的水会更热一些，在测量结果证实温度一样高的时候，他们在经过不知所措的迷茫后，逐渐认可“沸点”这一概念。
　　问题情境二：
　　呈现如下情境：山东烟台、陕西西安、新疆克拉玛依三地的同学分别给一个烧杯中的水加热到沸腾，用温度计测量。
　　(1)预测(P)：烧杯里的水沸腾后，我认为三地温度计的读数_____因为_____。
　　(2)观察(O)：山东、陕西、新疆三地的同学分别给一个烧杯中的水加热，开始实验，并通过视频会议系统，记录三地的水沸腾后温度计的度数。
　　(3)解释(E)：将实际观察结果与先前预测做比较，说出两者间异同及造成此现象的原因；并和异地组员分享，得出小组结论。
　　在上述对“沸点”概念构建的案例中，为了更为有效地发挥POE策略的协作效果，笔者利用In－ternet网络采取了远程学生异质构组的方法；在最后阶段，三地的教师组织学生小组通过网络进行协商会话。
　　笔者通过观察学生并对他们的对话进行分析，认为，当学生发现自己的预期和真实事件相矛盾的时候，就会产生诸如“不确定”、“怀疑”、“困惑”、“矛盾”等有关认知冲突的心理要素(在他们的对话中能察觉到)，此时个体会产生犹疑或瞻前顾后的行为，他们会在心中回顾并重新审视发生冲突的情境。认知冲突让他们并不愉快，当学生再建构对概念的理解时就要调和这种冲突，有时候他们或者查阅资料或者求教他人，在不断思考后摆脱困境，逐渐形成对概念的正确认知。
　　
　　四、结论
　　
　　教师应充分关注学生对知识和概念理解的状况。学生的原有知识和信念影响着他们对环境内容、环境组织和解释方式的理解，很容易形成迷思概念。实践证明，应用POE策略设计小组学习活动，在“预测一观察一解释”的过程中，不仅能诊断学生的前概念，而且在学生认知冲突的引发和解决的过程中能够促进其迷思概念的转变。

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