首页 -> 2008年第3期
浅谈初三英语的高效复习
作者：李 蔓
一、“俯览”考点
“凌空张慧眼，局外识全棋。”上复习课，教师不能只是就题讲题，而应该综观全局，“俯览”各个知识“板块”，找出各部分之间的联系。英语内容庞杂，复习时尤其要注意环环相扣，形成复习链。
语法复习是整个复习链的起点。词法包括名词、动词、冠词、数量词、形容词、副词、连词、代词、介词、情态动词和非谓语动词等。复习“词”这部分知识时，不应只是局限于词的形、音、义的识记，而应引导学生寻找联系点。如：词形的变化，help－helpful－helpfully；invent－inventor－invention等。只有这样，才能理清知识，连点成线。
句子的结构则是复习链中的关键点。句子主干的提取和句子各部分语法功能的把握，对宾语从句、定语从句、状语从句、主谓一致以及各种时态的理解等都有极大的帮助。
复习时，应该注意各部分的前后联系。复习前面的知识时，及时进行必要的铺垫，为后面的复习埋下伏笔。而后面的复习，则要不断照应，反复深化，使复习的内容形成一个有机的整体。
二、探寻规律
英语复习时，我们往往喜欢用“加法”，印发大量的材料和练习，强调学生的多记多练。而学生的时间是有限的，我们应考虑用“减法”，精简内容，合并同类，探寻规律，以求高效。以定语从句中关系代词需用that而不用which的情况为例，可以理清如下一些基本知识点：
1.当先行词是：all，any，few，no，each，every，some，anything，everything，nothing等不定代词时。例如：
Is there anything that I can do for you?有什么可以为你做的吗?
He answered few questions that the teacher asked，他几乎没有回答老师提出的那些问题。
2.当先行词被形容词最高级或序数词修饰时。例如：
This is the best film that I have ever seen，这是我看过的最好的电影。
The first thing that we should do is t0 get some food，我们该做的第一件事是弄点吃的。
3.当先行词有the very，the only，the same，the last等修饰时。例如：
That's the only thing that we can do，目前我们只能这样做了。
4.当主句为以who或which开头的疑问句时。例如：
Who is the girl that spoke to you just now?刚才跟你说话的那个女孩是谁?
Which is the car that was made in China?哪辆车是中国制造的?
5.当引导定语从句的关系代词在从句中作表语时。例如：
China is not the country that it was，中国已经不是过去的中国了。
这样的知识归纳应包括重要、常见的语法项目以及重要、常见的词语用法。脑子里对知识有了清晰的理解，无疑也就提高了英语运用能力。引导学生探寻规律，收到事半功倍之效。复习的过程就是不断总结规律、发现规律、运用规律的过程。
三、了解学生
学生是复习的主体。复习课要高效，关键的一点是要了解学生需要什么。有的复习课，老师在讲台上滔滔不绝地讲，但学生总觉得是隔靴搔痒。他们说：“老师往往不知道我们真正不明白的地方在哪里。”虽然这样的复习课讲得十分辛苦，但对学生帮助不大。
例如试卷讲评课，要提高效率，准备工作必须做细，教师要对全卷情况、每道题的答对率、各层次学生差异性等了解清楚，然后抓住学生迫切需要解决的问题进行讲评，这才会使学生有收获。
四、激发潜能
学生的潜力是巨大的，但往往处于沉睡的状态。特别是到了初三，作业、考试不断增多，学习压力在增大，不少学生经历多次考试失败后，逐渐对自己的学习能力产生怀疑，产生“学习无力感”。这时，他们特别需要精神上的激励。所以，成功的复习课应该创设和谐宽松的氛围。激发学生的潜能，让学生体验到成功的喜悦。
例如，书面表达讲评如果注意体现激励性评价的原则，往往可以产生极好的效果。我们曾以学生的作文为例，从篇章到段落到句子，力求寻找每位学生的闪光点，因此，设置了“佳作亮相”、“片段回放”、“精彩语录”等环节，把同学们的习作在电脑屏幕上展示出来。“精彩语录”这一环节特别受欢迎，学生大多能从这些精彩语录后面找到自己的名字，那种自豪感是无法用言语形容的。为了下次有更优秀的习作，他们就会自觉互相借鉴，不断努力。在这种良性的激励机制下，学生的学习潜能被激发，佳作自会不断涌现。
五、培养能力
巩固基础的同时，要注意培养和提升学生的各项能力。一是在单项选择和单词拼写练习中培养学生运用词汇和语法的能力；二是通过语篇训练让学生掌握各种题型的命题规律和解题技巧，提高学生的阅读理解能力；三是系统介绍各种文体的写作方法，精心设计模块，全面训练学生的写作尤其是半开放式作文的写作，提高学生的书面表达能力；四是要注意回归课本，熟读教材。这既有利于学生巩固基础知识，又有利于学生英语语感这种潜在能力的培养。
六、融会贯通
复习课的最高境界是“通”。要让学生举一反三，触类旁通，找到隐藏在纷繁复杂题目后面的规律。学生每复习一个考点，老师要引导他们寻找出这一考点和其他考点的联系，使分散的考点形成一个有机的网络。例如，复习阅读理解时，句子的结构与段内的层次，与篇中的段落无不相通。又如主从复合句的复习，引导学生找出每句的主句与从句，理清句子内的层次结构。要少讲多练，要精选习题。学生通过合并词与词、句与句、段与段，会欣喜地发现：复习的过程也就是合并的过程。可见，只要设法激活资源，触类旁通，融会贯通，这样的复习课是高效并且充满着乐趣的。
总之，复习课的省时高效可以减轻学生的课业负担，把更多的时间还给学生，有利于学生对知识的消化吸收。此外，要上好复习课，教师除了要像上新课那样，用热情去感染学生的情绪，用期待去激励学生的信心之外，更要用机智去调动学生的思维，以便学生能积极配合，巩固和提高复习效果。