首页 -> 2008年第3期
突破心理障碍，让学生爱上英语阅读
作者：叶晓艳
阅读是一个心理过程。在阅读过程中，读者对由视觉输入的语言文字符号的信息进行解码，获取作者想表达的信息。在多数情况下，阅读的目的是获取篇章信息，而不是掌握语言形式。在语言学习中，阅读是所有其他技能的基础，较强的阅读能力有助于学生对英语的掌握。阅读能力与其他技能交互作用，能带动其他几项语言技能的发展，同时也为更高的语言成就铺平道路。
对于小学阅读技能的训练，新课标里有明确的要求。二级要求是：在图片的帮助下能读懂并讲述简单的故事或短文。在素质教育的环境中，引导学生参与、体验英语阅读的快乐，激发学生阅读的兴趣，培养学生良好的学习习惯，形成积极的学习态度和有效的学习策略，培养学生综合语言运用能力，这正是新的英语课程标准所提倡的。
小学阶段的阅读，指的是“泛读”、“略读”，属于英语阅读教学中的入门阶段。它的要求是就这一篇只有几句话的小片断，通过整体粗读，领略内容大意，帮助理解，并能根据大意，完成一些判断或选择的练习。这看起来似乎并不难，但是在当前的小学英语教学中，往往是这样的状况：课堂上，每遇到阅读练习，学生就会精神涣散，注意力转移，几乎没有人举手发表自己的见解。教师在讲评阅读练习的时候，学生们也不知所云，毫无兴趣。
这是什么原因造成的呢?主要有以下两个方面：
一方面是小学英语教师只注重单词和句型的教学。在日常教学中，我们会使用很多方法，让学生掌握单词和句型，创设各种情景，引导学生使用和巩固这些句型。虽然课本中很多课文作为单词和句型出现的载体，老师们也只是把课文看作是一个盘子，只看中盘子里的佳肴，而忽略了盘子的重要作用。
另一方面，学生的阅读输入量较少，教师缺乏阅读技巧的指导。对于阅读，除了课本之外，也只是在高年级的测验卷里偶尔出现，在练习册中也极少出现。学生们几乎接触不到课外的阅读材料，小学生英语阅读量太少或者说几乎为零。而在阅读时，他们也总感觉到难度较大，老师只是就短文说答案，缺乏系统的阅读方法的指导，这也成为阻碍学生阅读能力提高的一大因素。
如何有效地激发小学生的英语阅读兴趣，提高他们的英语阅读能力呢?我从三年级起，就尝试着对我的学生们进行了一系列的训练，取得了不错的效果。
一、适当选择和补充阅读材料，让学生对阅读材料感兴趣。
1.充分利用课文内容
课本作为学生接触最多的英语阅读材料，老师们不要忽视它的重要作用。因为课文中出现的内容，往往在知识结构上，有连贯、循序渐进的特点，与学生的认知水平相一致。所以，用课文内容作为阅读材料，对学生来说不会太难。但也不是所有的课文都适合来做阅读材料的，一般中低年级教材以单词和句型为主。这些只能为后面的阅读训练作一些铺垫；而在中高级的课文中才会出现片断和短篇，这些短篇才适合给学生作较完整的阅读训练。老师就根据学生的情况，在其中选择一些趣味性较强、故事情节较强的片断，让学生来阅读。
2.合理补充课外阅读材料
除此以外，可根据教学内容的需要和学生的掌握情况，选择一些课外读物，提供给学生。可选用篇幅短小，趣味性强，除了配图以外，还配有一些针对性很强的注释和理解训练题的材料。例如，在教现在进行时的时候，笔者选择一些现在分词出现得较多的短篇，如片断A BuSy Family。
It’s a busy day at the Wang’s house，Mr Wangis fixing his bike，Mrs，Wang is wnu’ng a letter，Tinais reading a book，Tony is exercising，Even the dogis busy，It’s chasing a cat，The cat is runm’ng for itslife，The Wangs are busy，but they're having fun.
在学习第三人称单数、比较级等内容的时候，找一些相应的短篇提供给学生。让学生多接触，多练习。我还喜欢找一些英语谜语让学生读，比如学习序数词的时候，我给了学生这么一则谜语：I’m a word，I have three leben，My first is in“snow”but not in“ice"，my second is in“rose”and al-so in“rice”，my third is not in“pencil”but in“paper”，my whole is a place where there is a 10tof water，What am I?这样的短篇能很有效地激发起学生的好奇心和兴趣，阅读起来积极性很高。
但是也要注意“量”的平衡。小学阶段的英语教学还是以单词、句型的教学为主，以课本为依托。因为课时量的关系，多在课本上做文章。课外读物的补充，一个学期2次就足够了。
二、注重阅读方法的指导，化整为零，化难为易，帮助学生突破心理障碍
有了较好的阅读材料，我们最重要的是怎么样把这些材料用好、用活。所以，阅读方法的指导至关重要。
现代阅读理论认为，阅读过程包括语言、心理、文化三个维度。一般来说，在小学阶段的英语阅读，由于是处于入门的启蒙阶段，因此阅读材料中文化背景对阅读的影响几乎还没出现。而老师比较重视单词和句型的传授，语言对阅读理解的影响也不大。在长期的教学研究中我发现，影响小学生英语阅读、造成阅读成为小学英语教学的一个难点的主要原因是心理因素。为什么?原因在于当很多句子排列在一起形成一个篇章、片断的时候，对于只有9岁、10岁，英语水平还不高的学生们来说，算是一个“庞然大物”了。面对一个如此“庞然大物”，学生们往往就被它巨大的外形给吓住，就会出现畏难心理。在这种心理的影响下，老师再怎么分析和点评，学生还是害怕和回避，而不愿意静下心来观察它，去发现这个“庞然大物”原来只是一个“纸老虎”。
那就让我们来帮孩子们识破这只“纸老虎”吧。
1.给句子标号
这是对三年级学生进行阅读训练时必须要做的一件事。拿到阅读材料后，让学生们马上数一数短文里有几句话，给每一句话标上序号。这样做的目的是让学生们在后面的分析和讲评中能快速找到老师说到的句子。不然的话，他们面对一大堆单词，而傻呆呆地不知道老师到底说到哪里了。然后可以开展一些“听句子，说标号”的比赛，让学生更快地熟悉这些句子。还可以暗示他们，“看，也就几句话，不难。”
2.帮助学生分析句子成分，化整为零
就拿前面说的A Busy Family来作例子。给句子标好号后，我说让他们闯第二关，找一找短文里面有几个人物，圈出来。学生们很快会可以找到答案，但有的说是4个，有的说是5个，这时我再渗透一些文化背景的介绍，告诉他们除了Mr Wang、Mrs、Wang、Tina、Tony以外，在西方国家，他们的宠物the dog也算是家庭成员。这时，学生就知道短文是围绕着这5个人物来写的，心理难度就又降低了一些。这三步，就到了我提供这篇短文的主要目的了，就是巩固和感受现在进行时了。让学生用另一种符号划出其中的现在分词，比一比谁找得又快又多。
经过上面的标号和找成分，实际上学生已经不知不觉地把短文浏览过几遍了，这时再对学生提出完成判断和选择的要求，学生心理的障碍已经没有了，完成起来也就又好又快了。
也许有些老师会觉得我的训练方法有点像精读的训练了。其实我这么细致的训练只是用在学生阅读的最初阶段，经过一段时间的训练，帮助学生突破了“英语阅读难”的心理障碍，掌握了一定的阅读习惯和技巧后，就可以不用这么细致地进行了。这时只用在阅读前对学生提出一些问题，让学生带着这些问题去读短文，就可以达到事半功倍的效果了。
古人云：不积跬步无以至千里。英语阅读就是这样的一项训练。它需要考验的是学生的英语综合素质，观察、分析、归纳、推测，都是学习中的至高要求的。因此，学生没有扎实的基础知识，是不能很好地完成要求的。在教学中，我们要把英语教学的每个环节扎扎实实地推进，更要注重教学难点中的方法指导，化整为零，化难为易，帮助学生突破畏难的心理障碍，让他们爱上英语阅读。