首页 -> 2008年第3期
把握课堂三个“点”，提高政治教学实效性
作者：赵 良
1.把握一个“关键点”——营造一种接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛。激发学生的学习兴趣 孔子说：“知之者，莫如好之者；好之者，莫如乐之者。”如何让学生愿学、乐学，我认为与课堂教学氛围密切相关，这也是一节课好与坏的关键点。不同的教学氛围，学生总会有不同的情感体验。或者兴高采烈其乐融融，或者冷漠呆滞消极应付了事。
作为普通高中的一名教师，怎样引导学生往积极的方面发展呢?我尽力去关注教学过程当中学生的情绪反应，竭力营造一种民主平等、宽松和谐的气氛。在实践中，我注意做到：一建立良好的师生关系。赢得学生的信赖，让他们乐意和你交流、探究问题。二积极评价每一位学生。对积极提出问题、回答问题的学生大加赞扬；对于难得一次提出问题、回答问题的学生极力鼓励。三鼓励学生共同合作解决一些课题。每个学期，我都让学生选择一些他们感兴趣的、与课本知识有联系的问题，让他们利用课余时间查找资料，作好充分准备，然后利用1－2节课时举行辩论赛或者分组讨论，让学生在合作中互相感染、互相传递积极的情绪。功夫在平时，潜移默化，学生积极参与到课堂教学中来，学生愿说、能说、会说，良好的课堂教学氛围自然水到渠成。
2.培养一些“兴奋点”——创设学习情景。激活学生的问题意识
现代理论把知识定义为一种探究活动。即无论新知识的获得或是现成知识的掌握，都离不开人的积极参与，离不开认识主体的活动。于是，教师面临的任务就是：怎样让学生自觉地参与到课堂教学中来，主动学习知识、自主探究问题。
在实践中，为了改变学生认为学习政治枯燥乏味的简单看法，我注意寻找和培养一些“兴奋点”，激活学生的问题意识。具体地说，就是有目的地设计一些学习情境，让学生自然而然地产生问题，让他们感到教学中的问题是自己面临的或自己提出的问题，而非教师强加的，自己必须想方设法解决。例如，在讲授高二哲学《要用发展的观点来看问题》时，我让学生列举自己对现实生活中不满意的方面，学生哗啦啦地像放开闸门的水一样说了一大堆：贪官污吏、自私自利、乱摊派……末了，学生颇为疑惑：我们这不是在发牢骚吗?这些现象暂时无法杜绝，我们应该怎么办?于是很自然地便导出这么一个观点：我们的改革是一项复杂的巨大的社会系统工程，新问题、新情况层出不穷，应该用辩证的观点、创新的精神来看待改革中出现的问题，拥护和支持改革事业。问题迎刃而解了。
3.抓住一些“亮点”——关注对学生的人格教育
政治课堂教学不仅仅是知识传递的殿堂，更是人性养育的圣殿。有人担心，陶冶人格、发展学生的价值观，教师要花费一些时间，如此一来，一节课可能完成不了知识、技能的教学目标，毕竟知识技能是可以量化的。而人格教育是隐性的，短时间内难以看到会给学生带来些什么。这种担心确确实实有一定道理。但只要我们善于挖掘教学中的道德因素，寻找教育中的“亮点”，把它与知识技能有机地结合起来，自然能够做到既增长学生的知识，又健全学生的人格，让学生变得更有爱心、更有同情心、更有责任感、更有教养。
政治教学触动学生灵魂、激活学生情感、引导学生思考的“亮点”不少，只要我们留心留意，挖掘出人格教育的“亮点”，课堂教学自然生色不少。例如在讲高二哲学《自然界客观性原理》内容时，我就注意引导学生讨论“从伐木英雄到植树英雄”一例，学生踊跃发言，油然而生“人和自然要和谐相处”之情，从而认识到要爱护校园的一草一木，不乱扔垃圾，少用或不用塑料袋。这就很自然地进行了一次环保意识教育。