首页 -> 2008年第5期
论终身教育环境下学前教育的发展
作者：李 华 李爱东
学前教育在国际上的通称是“儿童早期教育与护养”(Early Childhood Education and Care)。学前教育在终身教育中的地位和作用在国际上正日益彰显。如将学前教育作为推动国民终身教育和发展的启蒙教育，将会在国民素质提高和个体全面发展中发挥着极其重要的基础性作用。
其一，学前教育对于人的发展有巨大的潜在价值。学前期是儿童形成各种行为、习惯和性格的重要时期，而该时期所受到的环境和教育影响则是其行为、性格形成的基础。研究表明，6岁前是人的行为习惯、情感、态度、性格雏形等基本形成的时期，是儿童养成礼貌、友爱、帮助、分享、谦让、合作、责任感等良好社会行为和人格品质的重要时期；并且这一时期儿童的发展状况具有持续性影响，其影响决定着儿童日后社会性、人格的发展方向、性质和水平；同时，儿童在学前期形成的良好品质有助于他们适应接下来的学习生活与人际交往，从而为他们健康成长、成才奠定基础。
学前期又是人的认知发展最为迅速、最重要的时期，在人一生认识能力的发展中具有十分重要的奠基作用。研究表明，幼儿具有很强的模仿力、想象力和创造力，而且学前期还是个体心理多方面发展的关键期。
其二，学前教育及其质量对家庭生活、国民经济发展和社会秩序的稳定等具有重要的作用。众多事实表明，孩子能否健康地成长和发展已成为决定家庭生活是否和谐幸福的一个关键性的因素。家庭又是社会的最基本的单位，每一个幼儿都连接着一个或几个家庭，因此学前教育牵动了全社会，在许多国家已成为政府关心国民的窗口。当前学前教育质量更成为家长关注的核心，直接关系着家长能否安心学习、安心工作。试想，如果没有令人放心的儿童护养与教育，女性被迫留在家里照顾孩子，而失去了学习和工作的机会，最终会成为部分时间工人或是依赖公共福利资助生活，从而间接导致一系列社会问题的产生。
二、终身教育思想对学前教育的影响
诚如查尔斯·赫梅尔所说，终身教育的想法是简单的，但就其效果而言，“终身教育概念的提出可以与哥白尼式的革命相比，它是教育史上最引人注目的事件……终身教育孕育着真正的教育复兴”，终身教育思想对学前教育的影响是潜在的，不可估量的。它不但进一步突出了学前教育的重要地位，而且对扩展学前教育的内容和形式，推动学前教育师资力量的提升等方面发挥了重要的作用。它使得人们以一个全新的视角看待学前教育，并把学前教育看作是完整科学的教育体系的一个重要的基础部分。
(一)终身教育思想进一步突出了学前教育的地位
学前教育在世界各国很早就有，一些杰出的教育家，如卢梭、蒙台梭利、福禄倍尔等都为建立科学的学前教育做出过巨大的贡献。但是人们真正认识到学前教育的重要地位，把它视为正规教育的基础部分还是终身教育出现以后的事。终身教育思想促进人们更加深入地认识到传统教育对培养可持续发展人才的局限性，促进人们对现有的儿童观、教师观进行深刻的反思、完善、更新，推动国家教育部门积极采取与终身教育相适应的学前教育改革。终身教育是持续的，它贯穿于人一生的整个过程。而学前期则是人生的开始，它的影响会伴随人的一生。“人们越发清楚地认识到，幼儿期也自成为一个阶段，它并不仅仅是在儿童期、青春期、成人期之前的一个等待时期。”“幼儿期为他们以后的心理发展奠定了基础……幼儿在以后能得到最佳的发展，离不开他们现今的教育环境，及其为他们所提供的经历。”研究者对狼孩和孤儿院儿童进行的各项研究表明：人的早期学习、刺激对人以后的发展具有不可弥补的影响力，早期的学习是成长后学习发展的基础，其效果是比较持久的，将影响他的一生，影响他的终身学习。在终身教育思想的影响下，学前教育的重要地位更加凸显出来。
(二)终身教育思想扩展了学前教育的内容和形式
一直以来中国传统的知识本位思想也侵蚀着幼儿快乐、美好的学前生活，家长之间互相攀比，诚惶诚恐地将孩子送到各种培训班进行培训，孩子们的休息娱乐时间被大量剥夺，取而代之的是早已被家长精心安排的课程。在家长的眼里“知识经济的时代”不能没有知识，作为家长再苦再累也不能让自己的孩子输在人生的起跑线上。事实告诉我们，家长的这种知识本位观最终给孩子以后的持续发展带来了一定的阻碍。而终身教育思想突出的终身学习则是要求学前阶段的主要任务是培养儿童学习的兴趣、愿望、积极的情感和态度，提供给孩子的教育不仅仅是一个复杂的、不断变动的世界地图，还应提供有助于他们在这个世界上进行航行的指南针。终身教育思想提出教育应围绕学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存四种基本学习加以安排，认为这四种学习将是每个人一生中的知识支柱。
学习认知即学会学习，这种学习不是让幼儿获得已经被分类好了的系统化知识，如语言、计算、音乐、美术、体育等知识，而更多的是为了让幼儿掌握认识的手段。我们可以说，如果最初的学前教育提供了有助于终身学习、生活之中的动力和基础，那么就可以认为这种教育是成功的。
学会做事是指教会幼儿实践他所学的知识。显然，学会认知和学会做事在很大程度上是不可分的，儿童需要多方面的刺激，他不仅需要有机会来拓展语言能力和概念能力，而且还要发展他们的感知觉、社会性、审美和道德能力。一方面我们不能将幼儿视为“被动的保护者”与“被动的接受者”，应该尊重幼儿不断成长的独立需要，帮助他们学习生活自理技能，培养自我保护能力，引导他们做自己学习和生活的主人；另一方面，家长和教师应努力为幼儿创造充分学习和发展的环境和条件，让幼儿能在人生的“黄金时段”得到适时而充分的发展。
学会共同生活，学会与他人一起生活就是能与他人在参加的所有活动中和平相处，进行合作。合作就要求参与者在有利于自己又有利于他人的前提下进行共处，需意识到个人目标和他人目标、集体目标之间相互依赖的关系，需用他人的眼光来看待问题，逐渐降低自我中心主义，设法把自己的见解通过语言和动作表达出来，达到与别人沟通的目的。在学前期，应让幼儿体验到平等、关爱、合作、相互尊重、相互理解、相互帮助给他们带来的快乐，为他们将来能与他人和谐的交往奠定良好的基础。
学会生存是前三种学习成果的主要表现形式，学会认知、学会做事、学会共同生活是学会生存的环境与条件。同时，学会生存又特别强调培养人的主体意识和独立生存能力，能以不断增强的自主性、判断力和个人责任感来行动的能力。“教育首先是一个内心的旅程”，外在的任伺教导与帮助只有内化为学习者个体的知识与能力才能真正有助于其自身未来的持续发展和生存需要，所以作为家长和教师在学前教育中应“授之以渔”而不是“授之以鱼”，应培养幼儿良好的学习兴趣和习惯、能运用他所掌握的知识、并乐于与他人合作共事。
(三)终身教育推动了学前教育师资力量的加强
美国及许多欧洲国家要求幼儿教师应具有硕士学位，朝鲜要求幼儿教师应具有学士学位，而目前我国幼儿教师多是中专学历，特别是近几年高校扩招，幼师生源质量有进一步滑坡趋势，考大学无望，升高中无门的学生才会选择读幼师，因此基本文化素质较低成为制约幼儿教师专业成长的重要因素。
终身教育思想对以往的师生关系提出变革，对教师的作用提出变更。要求教师能以学习者、支持者、合作者的角色与幼儿互动、交往，创造性地开展工作，还能以学习者、研究者的角色在研究中学习，不断成长。然而要实现这些必须对现有的师资进行培训、继续教育，建立起与终身教育理念相适应的幼儿教师研修体系，使教师群体间、教师与专家间、教师与家长间都能及时交流，克服教师专业成长中孤军奋战、自然成热的倾向。在这方面，当前已普遍受到重视，如在许多幼教单位教师的专业能力、专业培训的资历、科研成果都被确立为专业内晋升和奖励的重要依据，从而进一步激发了教师参加专业培训，提高专业能力的积极性。
总之，终身教育环境下的学前教育，在地位上得到了提高；在教育内容和形式上得到了扩展和丰富；在幼教师资力量上提出了更高的要求。上述这些，也仅仅是从某些方面探析了终身教育思想对学前教育的影响，事实上，终身教育的影响是全方位、深层次的，同时，学前教育理论与实践的具体创新和发展也丰富了终身教育体系的内容，展示了这“又一次哥白尼式革命”的伟大意义与强大的生命力。
(作者单位：总后武汉后方基地机关幼儿园，湖北武汉，430010)