首页 -> 2008年第6期
立足本地课程资源的中学校本课程开发
作者：梁培疆
课程资源开发的方向
1．依据教师专业特长确定。校本课程开发的任务最终要落在教师的身上，要靠教师去具体推进，包括课程问题诊断、目标拟订、方案设计、课程实施及课程评价，都要依赖教师的专业力量。因此说，教师处于开发研制主体的核心。依据本校教师特长，我们的方法是：对古诗有造诣的语文教师主持开发诗歌赏析课程；擅长对联创作的教师主持开发楹联研究与创作的课程；植物知识丰富的生物教师主持开发花卉栽培课程；善于修理电器的物理教师主持开发小家电原理及维修课程……
2．依据学校优势资源确定。校本课程开发时要先考虑本校手头上有哪些可资利用物质资源，有了物质资源的支撑，校本课程开发就如有活源之水。如有游泳池的学校，就此开设游泳技术课程；有天文观测设备的学校，可开发各种天体观察研究的课程；外国文学藏书甚丰的学校，可以开发外国文学欣赏课程。即使教学设施相对简陋的乡村中学，只要细心研究对比，也是能找到本校的特色资源的。如我们广西南部许多中学校园都种有龙眼树，那就可依此开发一门龙眼果树的增收管理课程。
3．依据当地特色产业确定。利用当地特色产业开发校本课程不但能达到增长学生见识，在开发过程中还可以起到保护非物质文化遗产和增强学生对家乡、传统文化热爱的积极作用。如在广西玉林，传统食品猪肉丸子“肉蛋”很有名，但传统上必需用大木槌人力加工猪肉，因而产量极有限，如用机器又缺少传统味道。针对这一问题我们开发了《“肉蛋”传统工艺与现代化技术结合探究》课程。而在旅游资源丰富的地区，英语教师可以引导学生将景点的地名和简介译成中英文对照，开发《本地名胜旅游英语》课程。
4．依据当地独特的区域性民俗资源确定。各地民族民俗资源异常丰富，为历史、语文和艺术等学科的课程开发提供充足的材料。如对民族服饰和典型建筑，艺术学科可开发美学课程；对各地节庆、婚嫁、祭祀礼仪习俗，语文学科可开发传统礼仪课程；依据当地历史名人、古迹等资源，历史学科可开发地方史课程。我校附近的兴业庞村清代民居很有特点，历史学科就组织开发了《清代南方农村民居的建筑风格研究》课程。
课程资源开发的误区
1．忌把课程资源开发变成教师编写教材。课程开发不仅指开发出具体课程教材，更重要的是开发的整个过程，是师生就共同兴趣中心、问题中心进行探究、体验、思考和交流的过程，不一定要形成教材。在课程教材的开发上也要避免教师单独地结论性地编写“校本版”的知识中心教材。
2．忌脱离当地课程资源条件，使得资源开发如空中楼阁。立足实际，依据“地”情是开发的原则。如一所内地学校试图开发台湾史或香港史的课程资源，显然不恰当。因为仅靠图书馆有限的资料，根本无法开发出丰富多彩的港台社会历史课程资源。
3．忌选题太大，课程资源开发空泛，缺乏内涵。如有一所学校英语科开有《英语的变迁》的课程，政治科开有《国际国内形势讲座》课程，历史科开有《中国书法史》……这些课程在高校办起来尚且不易，在中学现有条件下开发，只能得出一些分散、片断、零碎的知识，最终使课程失去活力。
4．忌“闭门造车”。课程资源开发是技术性、资源性极强的工作。中学特别是农村中学大多存在这两方面的不足，关门搞单干无益于校本课程开发。在实际开发中我们要加强同事的合作和校际合作，条件许可的话，最好还邀请专家参与或指导。
(作者单位：兴业县高中，广西 兴业，537800)