首页 -> 2008年第7期
科学课探究活动教学模式案例与评述
作者：邹萍萍
一、创设情境——培养学生进行探究活动的意识
在科学课教学中，注重“创设情境”已成为一个新的亮点。一般课一开始，教师便创设各种情境来激发学生的探究兴趣，调动其情感因素，使其兴趣指数能在最短的时间内得到提升。比如，创设一个游戏活动、课件动画、谜语、辩论、魔术表演等形式的情境。俗话说：好的开始预示着成功的一半，让情感先动起来活跃了课堂，能起到事半功倍的作用。
案例一：
师：今天和我们一起上课的除了咱们同学还有一位朋友，想知道他是谁吗? (学生争先恐后地说：“想!”)
师：请大家听好：人人都有好朋友，乌黑身子乌黑头，太阳光下伴你走，一到黑处就分手。(学生猜出是影子。)
师：下面我们一起来玩个小游戏：请同学们在这问多媒体教室里用最短的时间找到物体的影子。(学生行动。)
师：能告诉大家你为什么要到这里来找影子吗?(因为有光。)
(师小结，板书：光。)
师：老师现在给大家一分钟的时间玩影子。看谁玩的花样最多。(学生玩手影。)
(教师又给学生提供了中间透明的纸兔子、纸金鱼和塑料小剪刀，让学生们继续玩一玩，看一看。)
师：谁说说通过玩影子，你发现了什么?
生1：影子是在光线射不到的地方。
生2：小兔子中间是透明的，所以没有影子。
师：要想形成影子，除了要有光，还要有什么样的物体?
生：不透明的物体。(板书：不透明。)
师：我们刚才看到的这些影子都是在什么光下形成的? (灯光下。)除了灯光下，日常生活中什么情况下也可以形成物体的影子呢?
生：阳光下、火光下、月光下、灯光下……
师：今天这节课，我们就先来研究阳光下的影子，也就是太阳和影子。(引出课题) 评述：通过创设“谜语+游戏”这样的情境引出新课，激发了学生的学习兴趣及探究欲望，学生以饱满的热情投入到了玩手影和物体的影子等一系列的探究活动中，对影子有了切身体验，于是，影子的形成条件这一问题便迎刃而解。由此可见，我们只有创设能激发学生兴趣的、能促使学生急于探究的有价值的情境，才会使学生的探究活动真正有实效。
二、提供有结构材料——为学生的探究活动提供“燃料”
教育学原理认为：从材料本身出发来组织教学，既符合儿童的认知特点，也符合世界物性的基本观点。《科学》课教学离不开观察与实验，观察与实验又离不开师生共同准备的有结构的材料。教师为学生的探究活动提供有结构的材料，让学生与材料亲密的接触，是科学活动中重要的环节，是提高课堂效率的一个重要途径。
案例二：在《纸的秘密》一课的教学中，比较不同纸“吸水性不同”这一特性是教学中的重点也是一大难点，若为学生提供的有结构材料不能引领学生深入探究，不但浪费了时间学生探究不出什么结果，更严重的是会随着时间的推移，学生会感觉到探究活动很难，兴趣逐渐降低，久而久之便对《科学》课失去了兴趣。为了避免这一现象的出现，我精心选择了一系列非常适合本课探究的有结构材料。
首先在纸的选择上，我选了牛皮纸、宣纸、餐巾纸、卡纸、拓印纸这5种非常容易比较、效果又很明显的纸，目的在于使学生对探究的结果一目了然。其次在比较不同纸“吸水性不同”这一特性时，我引导学生设计了“挤水”、“上升”、“滴水”三种不同的实验方法。在“挤水”一项中，我为学生准备了一个水盆，6个用注射器改装而成的5ml的小量筒，因为纸的大小有限，如果用大容量的量筒或者是用普通杯子根本看不出明显的效果，而用5ml的小量筒，直接将每种纸吸入水挤在里面，对于哪种纸吸水多，哪种纸吸水少这一效果非常明显；“上升”一项，我精心制作了一个简易装置，即将5种同样大小不同类别的纸依次从同一块木板的同一高度上粘起，学生在做这个实验时，只需把这个简易装置放在水盆上，不用手拿，几种纸自然地同时伸到水里面，学生只负责观察，即可看到非常明显的效果。“滴水”一项，我选择的材料是每组5个滴管，由5个同学每人拿着一个滴管同时往各自负责的纸上滴水，来观察效果。
评述：实践证明，这几种有结构材料的提供，为本课探究活动的顺利进行起到了举足轻重的作用。由此可见，只有教师精心选择有结构的材料，使这些材料能激起学生的探究欲望，才能调动起学生探究的兴趣及参与的积极性，学生才会全身心地投入到探究活动中去。而此时的探究活动格外地有意义，学生探究起来特别地起劲，探究出来的结果也更有价值。
三、教师适时指导——为学生的探究活动保驾护航
新课改进行到今天，教师非常关注学生的主动学习，自主探究，但有些时候往往一味强调自主，忽视了教师的指导；或者说很多时候教师为了让学生能有充足的时间探究，认为如果自己指导了，怕不符合新课改的理念，于是就出现了任凭学生自己探究而不敢指导的局面，这样就导致了学生不知所从或盲目探究、收效低微。
案例三：还是以《纸的秘密》一课为例，在引导学生探究不同纸“结实度”、“透光性”、“光滑度”、“厚薄”等方面的特性时，由于这几种特性的探究比较简单，学生完全可以通过自主探究得出结论，所以我就大胆放手给学生探讨，只为他们提供充足的探究时间即可。而在探究纸“吸水性”这一重点同时又是难点的特性时，我对学生进行了认真细致的指导，因为在这个环节中，如果单纯放手给学生去自己探究，缺少教师及时的指导，浪费了时间不说，探究的效果也不会理想，甚至还会出现“适得其反”的结果，所以我引领学生设计了“挤水”、“上升”、“滴水”三种不同的实验方法，对于每一种实验方法的具体操作过程，以及每种方法操作中应注意的问题我都引导学生进行了深入细致的思考。在学生进行实验的过程中，我又把这三种方法需要注意的问题以“温馨提示”的形式出现在大屏幕上，供学生实验过程中参考借鉴。
评述：回顾这一课的教学，我感觉自己真正做到了“该放手时则放手，该指导时要认真指导”。教师在探究活动中很好地处理了学生的自主与教师指导的关系，要让学生在探究中有明确的目标，知道“我们在做什么，应当怎么做”，并且能及时对学生探究过程中碰到的困难、问题帮以分析、解决，及时引导学生思维。只有这样才能既保证学生的自主发展，又避免学生探究受阻，学生感到了自己的心血没有白费，就会充满成功感和满足感，就会对探究活动产生兴趣，进而对科学学习充满浓厚的兴趣。
在课堂教学中，只有让学生充分地参与探究，在科学探究这个大舞台中充分地动起来，科学课堂才能显示出她应有的活力，学生才能真正地得到更好的发展。而我们教师，应当对问题发生有前瞻性、预见性，要审时度势地安排好每一个环节、每一节科学课，使探究活动动而不乱，乱而有序。