首页 -> 2008年第8期
活用教材资源 提升学生素养
作者：刘元乐
一、用活教材插图蕴涵的信息资源
小学语文教材中的插图，是教材的有机组成部分，是教学不可或缺的宝贵资源。在教学中若能合理利用教材插图资源，可以提升课堂教学的有效性，而在试题命制中用活教材插图资源，同样能增添试题的生命力。
1 利用教材插图资源命制试题的好处
首先，这些图来自教材，学生对它们熟悉，在试卷上见到这些图就像老朋友再次见面一样倍感亲切。其次，学生在试卷中与插图再次对话，唤醒了学生重视文本的意识。第三，学生根据题意再次解读图中的信息，进一步培养了学生观察分析能力，同时这些图还为学生创设了生动的表达情境，为学生练就句段描写的基本功创设了平台。此外，试卷中有了图的点缀，美化、活化了卷面，给人一种美感，带来一种灵气，调节了学生答题的心理。
2 利用教材插图资源的主要试题类型
(1)依图意写词语。如课文《将相和》中有“负荆请罪”的插图，试卷可问：请根据插图，写出四个可用来描写图意的四字词语。
(2)依图意写画面。同样是小学语文《将相和》中的“负荆请罪”插图，试卷可问：请通过对图中人物语言、动作、心理活动的描写，再现图意。
(3)依图意写对话。看课文《尊严》 (人教版四下教材)中的插图，练习描写人物对话——把图中杰克逊大叔与逃难的年轻人的对话写下来。写时除了写他们“说什么”外，还要注意描写他们“怎么说”。
(4)依图意写说明。看《“诺曼底”号遇难记》(人教版第十册)中的插图，请给插图取个名，再为插图写一小段文字说明。
二、用活教材中文字承载的信息资源
在阅读教学中，教师对文本资源解读的质量决定着阅读教学的成效。在试题命制中，若能科学解读教材中文字所承载的信息资源，结合学生的知识与能力水平加以灵活应用，将为学生学习开辟一块良田沃土，并使试题具有开放性、生活性和模仿性的特点。
1 试题的开放性
这里的“开放”是指试卷内容的开放，考查的内容不仅仅局限于课内知识，还包括课外的知识。学生根据自己对教材文本的解读和对试题的理解，结合自己课外的生活与经验的积累进行自由表达，“创造性”地发挥，它所呈现的结果虽数量(长短)有别、质量(文采)各异，但它却给不同程度的学生提供了自主表达的机会，为他们个性的形成提供了空间。
试题类型举例：
(1)活用内容写经验。对《纪昌学射》 (人教课标版四下)这一课，可问：假如在一个经验交流会上，请纪昌介绍学射的经验，他会介绍些什么呢?想一想，把它写下来。
(2)活用情境写心理。《触摸春天》(人教课标版四下)里盲女孩从用手拢住蝴蝶到张开手放飞蝴蝶的过程中，她可能会想些什么，把它写下来。
2 试题的生活性
试题虽源于教材，但注意将教材内容与现实生活紧密相连，可让试题散发出浓浓的生活气息。这样的试卷可以让学生更关注生活，并将生活中的感悟反映到答题中，使学生的情感与态度、生活与经验的积累在答题过程中得到体现和升华。这样的试题能将考试评价的导向、激励、诊断、反馈等功能很好体现出来。
试题类型举例：
(1)写表扬稿。为《穷人》(人教版第十二册)中的“桑娜”和“渔夫”写一篇表扬稿，赞扬穷人的美好品质。
(2)写歌词。“赞歌献给心中的英雄”——写一首歌词，用来歌颂英勇跳崖的五壮士，或者歌颂年小志高的雨来，或者歌颂“军神”刘伯承，或者歌颂舍己为人的老班长(所歌颂的人物均选自人教版第九册第五组教材)。
3 试题的模仿性
学习表达的第一步往往是模仿、借鉴。试题从教材文本中摘取表达特点鲜明的句段作为学生学习表达模仿的范例，给学生练习表达提供了依据。这样的试题有效地将读与写联系起来，不但帮助学生学习了写法，还提高了学生分析句段的能力，为学生有效地进行书面表达创造了条件。
试题类型举例：
(1)赏析精彩语句仿写人物外貌。读下面句子一“炊事班长快四十岁了，个儿挺高，背有点儿驼，四方脸，高颧骨，脸上布满皱纹，两鬓都斑白了” (《金色的鱼钩》人教版第九册)，分析作者是从哪几个方面描写“老班长”外貌的，再学习作者的写法把本班语文老师的外貌写下来。
(2)学习语段写法仿写动物外形。请学习《燕子》(人教课标版三下)第一自然段作者描写燕子的方法，另选一种小动物，抓住它外形最突出的二三个方面的特点，把它写下来。
总之，小学语文教材中的资源丰富而鲜活。关注教材资源，对条件有限的山区学校来说无疑是找到了一条拓展语文学习资源的路子。在试题命制中用活教材资源，可以充分发挥试题的导向作用，唤醒山区农村教师用好教材、学生读好教材的意识，提升学生素养，彰显教材资源在教与学过程中应有的丰厚价值。对于教材资源，在试题命制中，我们要用一双慧眼去发现它，用一份爱心去呈现它，用一腔热情去运用它，让它在语文教学中贡献出最大的力量。