首页 -> 2008年第8期
在高中政治课教学中如何创设教学情境
作者：梁 越
1 教学情境应着眼于现实生活，跟学生实际紧密联系
政治课的内容都与现实生活存在着密切的联系，但由于教学形式的局限性，使得它与学生的实际尚存在一定的距离，而教学情境的创设可以弥补这一不足。恰当的教学情境必定是取自于现实生活，能符合学生的实际；是学生所关心的或有能力关注的现实问题；能让学生在课堂中走向生活，把认知过程与生活体验融合起来。如在《树立正确的消费观》的教学中，教师结合学生生活中送生日礼物这一实际创设了几个连贯的情境，其中之一是这样的：“女儿：哎，小婷的生日礼物真难买啊!爸爸：有啥难买的，商店里礼物多着呢!女儿：不是为这。爸爸：那为啥啊?女儿：唉，上个月，她天天下‘流星雨’，这个月迷入了‘韩流’之中。我是不清楚她下个月会爱好什么。爸爸：哦，原来是这样啊!”这些情境一下子就引起了学生的兴趣。他们在分别表达自己的观点后，总结出这种心理属于从众心理。教师接着问：如何评价这种心理呢?这就使学生产生了探求正确答案的强烈欲望，促使他们自己去学习寻求正确答案。
2 教学情境应设置带有针对性的问题，以激发学生的探究
探究始于问题，而问题的发现及提出常常依赖于问题情境的创设，问题情境的“张力”越强，就越能激发学生的好奇心和探究欲。因此，在课堂教学中，应针对一些教学的重点知识和难点知识，创设一些问题情境，让学生在问题的启示下去主动思考问题，探求新知，正如当代著名认知心理学家米勒所说：“教师应该较少详述事实，较多提出问题，较少给以现成答案。”例如在《兼顾效率与公平》这一内容的教学过程中，教师出示了这样的一段材料：“现在某电脑城A店和B店均要招聘一批推销员，推销中学生学习软件，我们来看看他们各自的招聘要求和报酬。A店要求：会普通话，掌握一定的电脑知识。报酬：30元/天。B店要求：会说普通话，掌握一定的电脑知识。报酬：底薪10元/天，每推销出一套学习软件可抽取10元佣金。”现要问：(1)这两个招聘启事有什么相同点和不同点?(2)如果你是老板，你会采取哪种分配方式，为什么?(3)如果你是应聘者，你更愿意到哪家店工作?为什么?学生在这一系列问题的启示下，积极主动地去探求新知。因此，有针对性的问题情境，是激发学生求知欲的一种行之有效的方法。
3 教学情境应保持价值中立，为学生留出更广的思维空间
根据《课程标准》的要求，政治课教学中教学情境的创设，只是一种提示和启发，至于问题的答案，应该由学生通过自主学习去思考和感悟，为学生留出更广阔的思维空间。如果情境本身已有老师带有倾向性的提示，就会束缚学生的思维，这是不可取的。例如在《依法纳税》这一教学内容中，教师出示了这样一个情境：“学生王某和家人到某饭店吃饭，结账的时候，王某的爸爸问售货员能否优惠一点，售货员回答说，不要发票就可以优惠。所以王某的爸爸就没有要发票。”然后请学生评价材料中人物的行为。由于从情境本身看不出明确答案，因此学生的回答五花八门。再让他们经过学习、讨论以后来回答，问题的答案就不难得出。
4 创设教学情境应让学生参与
学生是学习的主体，当然也应是教学情境创设的积极参与者。创设情境绝不是教师的独角戏，而是教师和学生的共同参与，是师生情感的交融、相通过程。教学中的“师”与“生”是教学情境的两个极，教学行为是教学情境的中介。如在《积极参与国际经济竞争与合作》的教学中，教师先让学生去看了一些关于加入WTO后我国农业、纺织业所遇到的问题的材料，然后让他们把看了材料后的一些想法用问题的形式提出来，经过汇总，在新授知识前展示了以下问题情境：
(1)有人说：有钱能有粮，无粮也不慌，而且，我国主要粮油产品的市场价格均高于世界市场同类产品的价格，入世后，我们就能买到便宜的农产品，因此，我们可以通过发展其他各业，而到国外去购买粮食。这种做法是否可取?为什么?
(2)加入WTO后，我国农业会面临哪些挑战?又会带来哪些机遇?
(3)材料上说人世后我国好多农产品、彩电等遭到国外的反倾销，什么是倾销和反倾销?为什么入世后我国出口产品遭遇的反倾销诉讼比以前多?
让学生在主要是由自己参与创设的问题情境中去探求、感悟新知，在这样一种情境创设中，学生不仅可以获得知识，而且可以获得一种从未有过的全新体验。
5 教学情境的形式应体现出多样性
教学情境的形式应该是多样的，如：文字材料情境、图表材料情境、漫画情境、演示情境、动画情境、视频情境、教师的语言渲染、生活实例列举等等，利用网络平台辅助创设情境也是一种值得尝试的选择。不论采取哪种形式，只要能服务于教学内容、实现教学目标，能激发学生的求知欲，能给学生带来感悟新知的情感体验，都应该采用，不应拘泥于一种形式。