首页 -> 2008年第8期
博客辅助地理教学初探
作者：张建明
一、博客辅助地理教学模式
对博客的功能的理解是：“博客是以多个个人的视角，以整个互联网为视野，精选和记录信息，为他人提供帮助，使其具有更高的共享价值。博客精神的核心体现出一种高度的利他共享精神，为他人提供帮助与服务。”使用过博客的许多人认为，它是信息时代一种新兴学习模式，是一种新型学习技术。它符合信息加工心理学的观点，与分布式认知理论、建构主义学习观相一致。它作为一种学习技术工具，对学习实践有重要的影响。根据其基本功能和地理学科的教学特点，基于博客平台地理教学基本模式可以归纳为以下几种：
1 互动学习模式
让学生按照计算机提供的学习程序，在与计算机的互动交流中进行学习，学生可以自主控制每个专题学习所用的时间和步骤，对学习有困难的同学通过网络化教室的个别辅导功能进行个别指导，如果是全体性的问题还可通过交互功能和教师提问功能在平台进行讲解。
2 工具应用模式
工具应用模式是指学生将博客作为一种纯粹的工具使用，进行数据分析、文字处理或报告编写，教师则利用博客的特殊功能进行指导、展示、交流等教学活动。如在学习世界的农业与工业生产内容时，让学生把自己收集到的反映我国或世界其他工具农业生产或工业生产的一些统计指标，通过计算机EXCEL表格工具进行数据处理和图表绘制工作，用绘制的图表分析比较我国不同省区或我国与其他国家之间的经济状况，在博客平台上交流、讨论。
3 网络查询模式
教师不仅从博客网络中搜索、查询相关资料进行备课，而且可以指定与教学内容相关的网站让学生浏览，或者把教学内容分成若干功能区，学生上课时通过访问查询资料、相互交流，完成新知识的学习。
三、博客辅助地理教学的教育教学意义
1 博客改变了传统课堂教学模式
这种教学模式使传统的集体教学向小组教学或者个别教学发生转变，进而使教师从知识的教授者的作用转向帮助学生学习的指导者作用，从只与好学生交流转变为与全班学生进行交流，教师有更多的时间关注学生，学生从所用的学习者学习同样的东西转变为不同的学生学习不同的内容，使学生从竞争性结构转变为合作性社会结构。显然这种新型的教学模式反映了素质教育的内涵，对于传统教育的改革有重要意义。
2 博客平台成为学生探索和发现型学习的一种认知工具
博客平台一般包括三个功能区：课堂讲座区、课堂测试区、热点讨论区、教材文字区、教学多媒体素材库等。这样有助于学生主动去搜集并分析有关的数据和资料，对所学习的问题提出各种假设并努力加以验证，用探索法和发现法去建构知识。
3 博客为学生提供表达意见的场所，充分体现学生的主体地位
依托现有校园网，通过在校园网主页上建立“地理教学博客”及其相关链接，网站包括“在线交流、电子信箱、留言簿”等板块，给学生以主动权，教师定期确立一个讨论主题交给学生，并引导学生的发散思维，形成一系列的子讨论题，然后由学生查找资料，分组讨论，集思广益，学生可以尽情发表自己的见解，围绕某一专题进行在线或离线讨论。利用网络化教室改造后的课堂教学，将小组学习、个别化学习和集中学习等多种教学方法有机地组合起来，使课外学生的学习资料查找成为课堂教学的延伸，在整个教学过程中教师发挥的是主导作用，真正实现了“学生是学习的主体”这一教育思想，扩大了教学的时空，教学过程并不仅仅局限于课堂45分钟，而且延伸到了课外。在计算机网络环境下，使个别化教学成为可能。博客辅助地理教学模式能充分发挥多媒体的交互功能，将多媒体技术在课堂中的“助教”功能借助于网络技术实现，实现课堂教学多种教学方法的综合运用。教师可以按照学习者自己的意愿选择学习内容。学生既可以向学校里的教师学习知识，也可以通过网络向数据库、专家系统学习，可以按照自己的基础和兴趣进行不同进度的学习。这就从根本上结束了传统的以教师为中心、以课堂为中心的教育方式，代之以学生为中心、以实践为中心的现代教育方式。
4 博客实现超级链接结构，启发学生的联想思维
教学网站网页间靠超级链接的方式进行链接，链接的方式要按学生思维进行发散的跳转，并利用全文检索功能，将发散思维聚集于一点，有助于启发学生的联想思维。超级链接结构可以实现教学信息的灵活获取以及教学过程和教学结构的重新组织，适合于不同层次的学生学习需要，有利于因材施教。如网站中设置方便的搜索引擎，学生进入后可进行信息的检索和搜寻。对课堂掌握不好的学生，可以进入“课堂教学页”，再重温老师设计好的课堂教学演示，可通过“在线答疑区”进行解答问题，或通过“课堂测试区”对每节内容进行自我检测；而对学习程度较高的学生，可以利用丰富的网上学习功能区进一步学习，或到“讨论区”参加讨论。
5 博客提供丰富的多媒体资源和虚拟现实技术，创设有意义的学习情境
博客平台提供有“资源箱”、“教科书”、“相关资料”、“视频点播”、“相关地图”、“更多的相关资料”等功能区，点击功能区进入相应内容，可以看到比书上更多的学习资料，享受自主学习的乐趣，使网站真正成为学生的认知工具。通过校园网直接乘上INTERNET直通车，通往面向世界的知识海洋。此外，由网络多媒体技术与仿真技术相结合的一种交互世界——虚拟现实，可以创造一种身临其境的真实感觉，可让学生尝试虚拟社区、虚拟城市规划与设计等实践活动。通过与英特网上的相关地理资源网站建立链接，其内容涉及的范围广泛、包含的信息量庞大，以丰富多样的媒体平台，为学生提供相对真实的、开放的、探索式的学习环境，并可以根据学习的需要提供一种非常容易的信息重组、变动、随意组合的功能。学生可以根据自己的基础、兴趣、时间自由地选择信息，并可以利用网络课件开展研究性学习，撰写学科小论文，参与网络讨论交流等等。这样的媒体平台有利于学生知识结构优化，使其已有的信息(或概念)内部建立联结，有利于学生知识的巩固、迁移，完成知识意义的构建。
四、博客辅助地理教学背后的冷思考
博客在地理教学中仅是一个辅助工具，教学工具的使用更是要注重教学思想和教学内容的表达，而不是单纯地看技术的复杂程度。在使用博客时应该冷静地思考。
博客的使用者应当具备较好的信息素养能力。在知识管理中我们强调知识的可信度，如果博客的使用者没有很强的信息素养能力或者在使用上受BBS定势的影响，在使用博客时会像使用BBS一样，造成知识的杂乱和可信度不高的信息，甚至一些不健康的信息，在使用群体型的博客时，这个问题尤为突出。如果博客应用在教与学中，并不是说使用了博客这样时髦的网络工具就能够提高教学的效果，就能培养学生的自主学习、研究性学习和协作学习的能力，学生使用博客的时候，需要教师的引导，否则大部分的博客记录的都是与学习无关的信息。教师使用博客教学时，一定要对网络上的内容进行严格的筛选、过滤，教师需要有较高的信息素养能力。
当然，博客是一种快速演变中的形式，是一种真正的草根力量。博客辅助地理教学平台的建立贵在坚持，重视思想和内涵。如果只是把网络上的一些文章、媒体信息收集在一起或是做个链接，就成了流水账或网络文章管理系统；如果只是兴致来了就动一下，平常不坚持的，最终会成为网络上的知识垃圾。使用博客时注重把思想记录下来，例如对某个学术观点的看法、反思自己的学习等，随着这些思想的积淀达到一定程度时必会产生思维的创新和研究思考能力的提高。