首页 -> 2008年第8期
数学教学中的阅读教学
作者：卢业琨
(一)对数学教材的阅读教学
数学教材是在充分考虑到学生的心理特征、数学学科特点等诸多因素精心编写而成的，具有极高的阅读价值。《数学课程标准》明确指出：“教师必须注意指导学生认真阅读课文。”教师在教授知识时，不仅要把知识的精髓教给学生，而且还要教会学生看书，指导学生阅读，养成学生良好的阅读习惯。
1 在课堂上由教师带领阅读，分析章节内容，扫清文字障碍，对难以理解的数学名词或句子，先作一些解释。
2 学生初步养成阅读习惯后，把阅读分成两个阶段：讲前预习，讲后阅读。讲前预习不用要求太高，可指定范围，要求学生通过阅读对教师所要讲的内容大体了解，将难懂的地方做上记号，以便教师讲授时，集中精力听讲。讲后阅读重点放在独立思考上，根据课堂讲授与书本内容两相对照，弄通、弄懂各种数学概念，该识记的定义、定理、公式、性质要下功夫记，既要动脑子又要动手，重要的难懂的定理和例子，要动笔论证和演算。
3 根据教材的不同内容和各年级的特点，教师要帮助学生辨析数学用语、数学名词和数学符号，如“提高了”和“提高到”、“都不”和“不都”，“或”、“且”和“当”、“仅当”、“当且仅当”，“有”、“仅有”、“有且仅有”，“至少”、“至多”，“不超过”、“不低于”等。对难懂的长句子要帮助学生找出句子的主要成份和附加成份，还可引导学生把数学语言翻译成数学式子，或把数学式子用数学语言叙述。
4 指导学生通过阅读写提要，在教材上划出重点，写批注，添补内容(如补图形、补步骤、扩张概念等)。
5 引导学生阅读时注意数学结构，分清定义、公理、性质、法则、定理，推论的内涵和外延，弄清逻辑关系。
6 强调学生阅读时注意教材中数学语言的严谨、简练，注意例题的格式，要求学生以课本上的规范纠正自己作业中的错误。
(二)数学应用题的阅读教学
数学应用题贴近生活的实际，形式多样化，除文字叙述外，还有表格、图画、对话等。对培养学生搜集、处理信息的能力和分析、解决问题的能力起非常重要的作用。教学中，经常发现学生解应用题不会分析，有的题学生解答不出时，只要教师将题目读一遍，有时甚至读到一半时，他就会叫道“哦，原来如此!”原因就出在学生的阅读能力不高上。教师要注意指导学生读题，从整体入手，把关键性的词作记号，深入地理解。学生自然而然就养成良好的阅读习惯，也提高了阅读应用题的能力和经验，为顺利、正确的解答应用题打好了基础。
1 让学生把题目读完整。教师要注意让学生把应用题的题目读完整才分析题意，找准数量关系后选择合适的方法进行解答。要多让学生齐读或者一名学生读其他学生听，并运用简短的词语表达复杂而抽象的数量关系。
2 注意找出题中的关键词。在应用题的解题过程中，关键词起非常重要的作用。学生在解题的过程中往往没有注意到某个字或词的存在，把本不应该错的题目做错了，所以在读题时一定要求学生圈出题中的关键词。
3 对于表格、图画式的应用题，让学生通过观察找出有价值的数学信息，再用语言将其叙述出来。
数学教学中的阅读教学，应当是一种意识，一种旨在培养学生阅读、理解、自学能力和习惯的意识，而不是一种形式，它应当渗透到教学的各个环节中去。数学阅读既可以拓展学生的知识面与深度，增加学习兴趣，又可以使学生在陌生领域施展才华，学会用数学的眼光看待社会、人生、世界，使批判性思维能力、创新能力得到充分地发挥。