首页 -> 2008年第9期
浅析案例教学法在课堂教学中的运用
作者：徐干英
一、案例教学法的作用
1．有利于提高学生分析问题和解决问题的能力
案例教学是一种动态的、开放的教学方式。在案例教学中，学生处于特定的案例情境中，要对复杂多变的形势做出判断和决策，无形中提高了综合运用各种知识和经验分析问题和解决问题的能力。
2．有利于促使学生学会学习
学会学习是学习型社会对人们能力的基本要求。在案例教学中，教师通过有意识的引导，让学生自己去查资料，通过个体独立或群体合作的方式进行分析和判断，积极寻找多种答案。这样经过多次的训练后，学生就会获得自主学习的方法，使学会学习成为现实。
3．有助于提高学生与人沟通、合作的能力
案例教学是一种群体活动，通常要经过小组、大组合作的思维撞击，要在合作中互相沟通，在沟通中增进合作。大家在一起讨论，取长补短，集思广益，要求正确看待别人的观点，也要正确评价自己的表现，尊重他人，关心他人，树立理解和包容的意识，心平气和地与人合作。这样，在说服他人以及聆听他人的过程中，能使学生提高处理人际关系的能力。
二、运用案例教学法，教师必须把握好三个环节
1．精选教学案例
案例教学以案例作为教学的起点，所以选好案例是搞好案例教学的前提和基础，案例选择是否恰当，直接影响案例教学效果和质量。案例选得好，教学就成功了一半。教师在选择案例时要注意以下几点：第一，相关性。教师选择案例的目的是为了使学生能够获得某方面的知识或提高某种技能。案例分析的目的是使学生加深对所学理论知识的理解和运用理论知识解决实验问题的能力，因此，所选案例必须符合教学目标。第二，可信性。所选案例要来源于生活实际，或是从生活中筛选、提炼出来的，而不是胡编乱造的。第三，典型性。案例的典型性要求紧密围绕所要传授的核心内容和基本理论选编一些有代表性的案例，以达到通过案例讨论使学生加深理解基本理论的目的。第四，启发性。教学案例按功能分为两大类。其一是描述类。例如教师为说明理论内容运用事例进行说明。描述类案例，其作用是帮助学生认识和掌握实践资料，丰富专业知识。另一类是分析类。这类案例本身具有启发性特点，既叙述情况，同时又提出问题或隐含问题。这些引而不发的问题，要求学生积极开动脑筋，运用所学的专业理论知识自己去发现、分析和解决。
2．积极的课堂引导
实施案例教学，教师必须发挥积极的引导作用。在案例课堂上，教师要始终与学生互动，以促进学生学习。教师要指导全班讨论案例，并保证讨论不偏离主要方向及教学目标，同时向学生提出质疑，回答学生知识方面的问题，维持课堂秩序，促使学生缜密分析并做出合理的决策。
在案例内容讨论时，教师应注意认真倾听，并做简要的记录。因为每个人的发言都是经过思考而提出的，对教师来讲这也是学习的机会，教师也会从中受到启发。另外，认真倾听也是对学生的尊重，也是一种无形的激励，学生会因此更积极主动地参与教学活动，实现教学的双向交流。
在案例讨论的过程中，学生们提出的观点有的是正确的，有的则嫌幼稚或偏激，这就要求教师加以引导、点拔，提出自己的看法或补充意见。在教师总结的过程中，要注意以下事项：第一，对学生讨论交流的情况，应以鼓励为主，哪怕是对于一些怪异的观点，也不要急于批评，而要积极引导，以防挫伤学生的积极性，不利于以后的教学；第二，教师不要将自己的观点强加给学生，而应当通过引导、说理等方式让他们自觉接受；第三，教师的总结要紧紧围绕教学目标，以帮助学生完成学习目标为出发点，同时要善于总结学生讨论中成功的经验，为今后的教学服务。
3．多元的评价考核
对学生的学习成果进行考核是任何一种教学法的必不可少的环节，也是展示学生学习、进步的一个重要环节。考核主要有两个基本途径：
首先是教师对学生进行评价考核。教师要将学生课前的准备及讨论的参与情况列入考核目标，以增强学生学习的动机。从内容上讲，对学生的评价考核应从以下两个方面考试：第一，认识思维方面，评价学生在案例教学活动过程中，其思维的品质、方法和能力是否达到期望的高度。第二，技能方面，考核学生能否理解案例的丰富内涵，在表达意见、分析信息及问题解决等方面的能力是否得到发展，是否具有运用理论解决实际问题的能力，对事物的分析是否具有独到的见解。
其次是教师帮助学生自我评价考核。可以采取个人学习历程档案的方式或学习者行为剖析图来评价学生的学习成效。自我评价可以建立学生的自信心，有效消除他们的从众心理和过度依赖他人的思想。
三、运用案例教学法，教师要处理好三个关系
1．学生学与教师教的关系
案例教学把以教师为主转为以学生为主，学生成为教学过程的主体、活动的主角。学生不但要自己独立阅读案例和材料，慎思明辨，而且要和同学交换看法，深入探讨，通过这些活动把理论和实践联系起来，把个人钻研与集体切磋结合起来，从而使学生个人与集体的学习主动性和积极性都得到发挥。为了确保学生的活动顺利而充分地展开，教师要给学生足够的活动时间，要照顾不同类型学生的实际需要，不过多干涉学生的活动过程。所以，案例教学中的教师，要真正从单纯的教法安排转到学法指导上来，在案例教学的各个环节中发挥点拨、引导作用。
2．理论知识传授与案例教学的关系
这是案例教学的难点。案例是对一个或一组问题所做的客观描述，所以往往有许多基础理论、基础知识难以通过案例进行系统传授。对案例的分析研究是对各门学科知识的综合应用，只有掌握了必要的基本理论和基础知识才能采用案例教学。正确处理理论知识和案例教学的关系，一要处理好案例与原理之间的关系，二要处理好案例的特殊性与原理的普遍性之间的关系。要处理好这些关系，关键是教师要精心策划，全盘设计案例教学的内容。
3．认知活动与非认知活动的关系
案例教学主要表现为阅读、思考、交流等认知活动，也有兴趣、情感、意志等非认知活动。好奇、兴奋、愉悦或冷淡、厌倦、不安等非认知因素时常伴随着认知过程并对案例教学产生制约作用。如实施案例教学的初期，由于案例教学本身独特的活动方式常能引起学生浓厚的兴趣，使之产生一种新颖感，获得愉悦的情绪体验，因而能获得较理想的教学效果。
教师要利用新奇的案例材料激发学生的兴趣；要解释进行案例教学的目的和任务，提高学生学习的自觉性，以使学生形成稳定持久的学习兴趣；一旦学生遇到挫折，要及时提供指导，激励学生克服困难。只要教师重视对非认知因素的调控，学生熟悉了案例教学的结构和学习方式，积累了一定的案例分析、交流的经验，他们就会消除对案例教学的过分焦虑，从容地投入到案例学习之中去。