首页 -> 2008年第9期
主题式课例研究的探索与实践
作者：陈 静
一、主题式课例研究的特定含义
主题式“一课二上三讨论”课例研究是指围绕一个主题，选择一个教学内容由同一位教师先后上两次课(前后两次上课的也可以是不同的教师)，教研组成员对这堂课的教学在课前、课中、课后进行三次讨论。通过行为跟进和问题追踪，执教者不断反思自己的教学行为，全体教师共同寻找解决问题的有效策略，最终达到个个有收获，人人有提高。
二、操作流程及实施策略
主题式“一课二上三讨论”课例研究不是简单的听课、评课活动，而是选择教师在教学中遇到的具体问题，组织展开探究。它不仅仅是一次活动，而且是一个运用理论，探讨问题，深入反思，修正实践的活动过程。其操作流程如下：
第一次讨论：选择主题，集体备课；
第一次上课：课堂实施，行为跟进；
第二次讨论：评议提升，形成新案；
第二次上课：再次施教，连环跟进；
第三次讨论：提炼总结，形成案例。
其具体的步骤和实施策略是：
1．选择主题，集体备课。主题的确定是“一课二上三讨论”课例研究有效实施的保障。确定研究主题要依据新课程理念和总体目标，突出学科特点，密切关注当下课堂教学中出现的焦点问题。如针对小学语文课堂教学普遍存在着单一、孤立、封闭地就语文学语文的现象，我们确定“在阅读教学中如何有效地整合其他学科内容品读导悟”这一主题开展研究。又如，针对语文课堂过分注重教材分析，忽视引导学生品读感悟的现象，将“阅读教学如何有效地引导学生以读为本、以读悟情、以读悟语”作为研究的主题。主题确定之后，选定一个教学课题，确定一位执教老师，全体成员围绕主题和教学内容收集相关资料，共同探讨，形成初案。
2．课堂实施，行为跟进。在“一讨论”形成初案之后，执教老师第一次上课。全体成员围绕研究主题全程参与课堂观察，有条件的学校还可以将教学过程进行全程录像，便于进一步分析、研究。
3．评议提升，形成新案。“一上”结束后，全体参与者立即开展第二次讨论。讨论要紧扣研究主题和既定目标进行。先由执教者进行教学反思，谈课堂实施的得与失，然后大家在轻松民主的氛围中畅谈听课感受，并与“一讨论”中达成的共识进行对照，重点是找出存在的问题，深入分析，有针对性地寻求解决问题的方法，形成新的教学预案。
4．再次施教，连环跟进。连环跟进是主题式“一课二上三讨论”课例研究的特征。因此，将“二讨论”形成的新案，由同一位教师进行第二轮教学(也可以是不同的人)，是连环跟进的关键环节。在第二轮教学中，全体成员再次有目的地参与课堂观察，作好相应的课堂记录，并与“一上”进行认真对比，着重检验在“二讨论”中提出的问题改进方案是否具有合理性、科学性和有效性。
5．提炼总结，形成案例。“二上”结束后，全体教师仍围绕研究的主题进行讨论。“三讨论”更多关注的是对前后两次讨论和上课的情况进行分析比较，追踪反思，进一步明晰问题的解决策略，总结规律，形成经验，指导今后的教学。同时，将研究过程中的教案、课堂实录和评议资料进行整理、提炼和总结，形成案例报告。
三、主题式课例研究的现实意义
1．促进教师不断反思，提升自我。自我反思是教师自我成长的基础，校本教研只有转化为教师个人的自觉意识和行为，才能真正落到实处。在主题式课例研究过程中，全体参与教师通过不断反思，进行深层次的思考，促进了教学行为的改进，提高了自身实施新课程的能力和水平。同时，教师更加明确自身现有的发展水平，正确看待外界对自己的评价，更有助于明确自身今后的专业发展方向。
2．促进教师之间的平等交流与有效合作。主题式课例研究为教师提供了平等交流与合作的平台，让每一位教师都充分地参与到课堂教学研究中，每一位教师都是活动的设计者与实践者，他们提供原有经验，又获得新经验，这种新的教研氛围和教研文化，促使教师群体从封闭走向开放，为教师创设了一种新的职业生活方式。
3．促使学校逐渐成为蕴含生机与成长的学习组织。以主题式课例研究为载体的校本教研方式，完善了学校校本教研制度的建设，创设了一种教师间互相关爱、互相帮助、互相切磋交流的文化氛围，使学校不仅成为学生成长的场所，同时也成为教师真正形成成就事业、不断学习和提高的“学习共同体”。
四、问题与思考
在实际操作中仍有一些问题值得我们反思。
1．研究主题不鲜明。主题是“一课二上三讨论”课例研究的核心，它能使研究活动朝着既定的目标和方向进行，但由于缺乏实践经验，在确定主题时往往会出现两种情况：一是主题过于宽泛，缺乏针对性；二是学科特点不突出，不利于参与者集中精力进行课堂研究和行为跟进。例如， “语文学科如何做到工具性和人文性的统一”或“关于变革学生的学习方式”等主题，前者过于宽泛，后者既宽泛又没有突出学科特点。
2．行为跟进与研究主题脱节。受以往的教研活动方式影响，参与者在进行课堂观察和讨论时，往往会不自觉地撇开研究主题，又回到了“就课论课”的阶段，导致行为跟进停滞或失效，无法将研究主题进一步深化。
3．总结提升缺乏专业引领。专业引领是校本教研得以深化发展的重要支撑，其实质是理论对实践的指导。但由于缺乏专家的引领和指导，教师在对研究课例进行讨论和总结时往往会低水平反复，始终在原地踏步。要保证教研活动的效果，提升课例研究的层次，专家的引领必不可少，专家的深度参与能够避免讨论的低水平重复、并能从理论的高度对课例进行剖析，带给一线老师全新的视角。