首页 -> 2008年第9期
阅读中的“个性化感悟”初探
作者：石爱国
在阅读教学中，应引导学生在与文本对话时对文本的语言文字及描述的事物、事理有所感触、感悟、体验，使学生在作品的情感世界里走一趟，从而发现自己，超越自己，让学生产生个性化的感悟，从而促进学生语文素养的形成。
一、刺激学生阅读感悟的意识
1．让学生在阅读中主动提问。学问，学问，“学”应以“问”为先。爱因斯坦也说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”教师应把握教材特点，运用多种激励方法，创设问题情境，让学生变被动答题为主动提问。
2．让学生自主选择阅读方式。《课标》指出：“语文课必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生个体差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心和求知欲。”阅读是语文学习的核心，我们应充分尊重学生，利用多媒体创设情境，激发阅读兴趣，让学生选择适合的阅读方式(如可以自己独立思考阅读，也可以查资料后阅读等)，主动感悟文章内容。
3．让学生借鉴个体经验，在探究中感悟。在教学时教师要允许不同学生有不同答案和不同思维方式。在阅读过程中，读者必须调动已有的经验才能理解作品的内容，进而领悟其中蕴涵的思想情感。当文本激活了这些潜在的经验时，读者就会对文章有所感悟。抓住阅读的焦点，鼓励学生结合自身经验，大胆求异，引导探究，互相弥补认识、感悟、体验的不足，让他们在原有基础上得到新的发现。
二、营造学生阅读感悟的氛围
《课标》中明确指出：“尊重学生的阅读见解。”在阅读教学中应杜绝“一言堂”，教师的微笑、期待、鼓励、宽容，会使每一个学生都能切实地感受到一种信任与安全，师生彼此都敞开心扉，毫无顾忌，情感因有了真诚的内容而格外真切。如在教《祝福》时，有学生对祥林嫂这个人物形象很是反感，“怒其不争”。面对这样的想法，我们不应批评。于是我说：“这个想法很有意思，请你在学完全文后再说说你有没有新的看法。”结束时，他说：“祥林嫂的确是走投无路了。”正是这种民主的氛围，才使得学生敢于袒露这种真实的感悟过程。
三、选准阅读中的感悟点
何为“感悟”?就是“有所感触而领悟”。要想有所“感悟”首先要有“感悟点”。一篇文章不是所有的地方都能让学生有所感悟的，选准阅读中的感悟点就显得至关重要了，应由点到面引导学生逐步进入阅读、感悟、积累、提升的良性阅读轨道，培养学生的自主感悟能力。
1．以“词”作为感悟点。“词”是构成文章的最基本的元素，高明的作家往往将其所要表达的意思寓于某些“词”中，阅读时抓住这些“词”，也就更容易感悟到文章的“真义”了。如教《荷塘月色》时，可以抓住“月光是隔了树照过来的，高处丛生的灌木，落下参差的斑驳的黑影，却又像是画在荷叶上”这一句提问：“其中的‘画’字能否换成‘印’字呢?”从而组织学生讨论：“印”字显得太逼真，而唯有“画”字能将月光下荷塘周围的那种朦胧写出来，而这种“朦胧”正与此时作者心中的“淡淡的”情感相契合。通过推敲用词的准确性，体会遣词造句的灵活性，可引导学生在鉴赏中感悟文意，对提高学生运用语言的能力大有裨益。
2．以“关键句”作为感悟点。读懂关键句在阅读过程中同样会收到“四两拨千斤”的效果。如教《报任安书》时，教师曾针对“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”这一名句发问，“司马迁就此一死，以捍卫做人的尊严，对一个封建士子而言难道不是重于泰山吗?”教师鼓励学生再读、体会，学生凭借充分的事实驳倒教师的发问：“不同的人心中的泰山是不一样的。”这是多么精辟的感悟啊!在与文字充分接触中感悟文意，鼓励学生个性化解读，个性化感悟，多元性理解。
3．以“情感”作为感悟点。古人阅读讲究“披文入情”，“感怀以做人”，这样就可以激发读者产生相关的情绪，从有关文字中悟到作者所表达的情感。如教《父亲》时，教者可以这样轻轻地发问：“你落泪了吗，哪怕只是在心底?”此问触动了学生最敏感的情感神经，把对课文的内容理解与学生的内心联系在一起，引导学生感悟文章中内蕴的情感。
4．以“理”作为感悟点。能让学生在阅读中明白一种道理或树立一种理念，同样是阅读教学成功的一种标志。如教《直面苦难》时，可以让学生结合自身实际去认真体会“人天生是软弱的，惟其软弱而犹能承担苦难，才显出人的尊严”这句话的意思，谈谈对其中“理”的感悟。“潜心研文”“切己体察”，启发学生从疑惑到深思到顿悟的探究过程。一番感悟后，文章内容的震撼，哲理的撞击，会给学生以成熟和满足感，从而激发学生不断地进行人生的理性思考，完善向上的人格。
阅读中的“感悟”，说到底就是学生对文章语言及其语境的直感，是获得某种印象或意义的心理过程，是一种意会。重视感悟教学有利于学生对作者及作品情感的体会。让学生边读边悟，通过揣摩作品的字词句章，分析文章的表辞内蕴，回忆自己的生活经历和体验，从而与作者与作品主人公形成情与理的共鸣，与人类的情感智慧碰撞出火花，点亮人生的火炬，如此，学生在阅读时怎不与作品“情投意合”呢?