首页 -> 2008年第9期
新课标高中英语阅读教学探微
作者：莫晓昀
一、充分利用课本，培养学生阅读能力
按课程标准编写的高中英语阅读课文具有题材广泛、体裁多样、语言知识丰富等长处，是各单元教学的核心部分，也是培养学生阅读能力的主要材料。
1．利用课文广泛的题材，激发学生阅读兴趣。阅读课文贴近现代生活实际和社会实际，有利于激发学生的学习兴趣和求知欲。这些阅读课文具有时代感、思维性、知识性和真实性，同时围绕阅读课文设计了多种语言活动，容易引起学生的学习兴趣，激发他们对社会的责任感和使命感，所以我们应该利用课文，使学生在阅读课文中找到乐趣，由原来被动地学转为主动地学，把阅读当作是一件趣事来做好，从而有效地培养学生的阅读兴趣。
2．利用课文不同的体裁全面培养学生阅读能力。教材里的课文体裁多样，由浅入深，由易到难，有利于学生的逐步提高，我们可以针对不同的学生提出不同的要求，从而增强学生的自信心，培养学生的阅读理解能力和欣赏水平。
3．利用课文丰富的语言知识，打好英语阅读基础。课文语言材料量大，篇幅短，篇目多；文章内容新颖，具有时代感。这有助于学生在阅读获取信息的过程中逐渐增加词汇量，减少阅读理解的难度，增强自信心。我们应充分利用教材的信息，帮助学生背诵课文，增加语言知识量。
二、明确阅读理解教学目标，提高学生理解正确率
进行阅读教学时应参照《英语课程标准》中有关阅读技能目标的要求，注意培养有关阅读的技能。如理解文章主旨和作者意图；根据文章中的线索进行推理；根据阅读目的使用不同的阅读策略等等。
1．抓住文章段落大意，概括文章中心思想。一篇文章通常是围绕一个中心思想展开的。一篇文章又是一个有机的整体，段落与段落之间有着内在的联系，整篇文章的中心思想是通过各个段落中心思想的深入阐述烘托出来的。英语中用来表达中心思想的句子叫主题句。通常文章的中心思想在文章的首段，有时也在文章的末段。其他段落都是用来说明阐述主题句的。因此，在确定文章的中心思想时，要求学生重视阅读文章的首段和末段。但也有一些文章，中心思想贯穿在全文中，需要阅读整篇文章，掌握各个段落的大意，才能归纳出文章的中心思想。段落的中心句也往往是首句或末句。因此要求学生综观全文，对段落的内容要融会贯通，对文章达到比较透彻的理解，能准确把握文章的中心思想，归纳主旨大意，用简明扼要的文字将文章的中心思想表达出来。
2．掌握具体事实和重要细节，紧扣主题理解全文。阅读文章时，要求学生养成快速辨认和记忆具体事实、重要细节的习惯。这些具体事实、重要细节是主题句的扩展、补充说明或例证，是用来支持说明中心思想的主要观点，是紧扣文章的主题的。
3．联系上、下文，结合常识准确推理、判断作者的观点和态度。在实际阅读活动中，为了获取文章所传达的信息，有时需要根据文章提供的事实和线索，进行逻辑推理；还要能够透过文章的字面意义，深入到字里行间去理解所读内容，把握作者的真实思想，推断出没有直接明说的抽象信息、隐含意义或深层结论。有时还需要借助常识方可推断出作者的观点和态度以及文章的写作意图。
4．凭借构词法、语境等推测关键词的词义。阅读文章时，根据上下文，正确掌握适应具体语境的词义，才称得上真正意义的阅读。因此，在教学阅读课文时应多设计一些猜测词义的问题或选择题，让学生有目的地阅读并解决问题。
5．关注过渡词、转折词及动词时态等，把握文脉。为了准确理解文章的内涵，对文章的结构也需要有所了解，要把握句子与句子之间、段落与段落之间的逻辑联系，即文脉。
三、注重阅读技巧，增强限时阅读能力
阅读速度的快慢是阅读能力高低的重要标志。在提高正确率的前提下，要加快阅读速度，必须讲究阅读技巧。学生阅读文章时常采用的阅读方式是唇读、指读、回视重读或一遇到生词就查词典。对阅读速度影响很大，而且容易使学生获得支离破碎的信息。因此，要注重阅读技巧的培养，指导学生养成默读习惯，抓住核心词，从一个句子快速地扫视到另一个句子，进行连贯性理解的训练。此外，还要培养学生猜测词义能力，养成快速阅读的习惯。
1．进行略读、跳读训练，扩大视幅。要培养学生从整个句子去理解，迅速地从前一个句子扫视到第二个句子，提高阅读速度。
2．大胆猜测词义，加快阅读速度。为提高阅读速度，在规定时间内要求学生有效地获取信息，加快阅读节奏，增强紧迫感。在阅读过程中，常常会遇到一些生词，但大部分生词的词义可以结合构词法、文章中的语境，在理解的基础上大胆猜测，体会意义。这样不仅可加快阅读速度，而且可以提高阅读理解能力。阅读时要做到快速默读；大胆猜测词义。要常用五个W-questions即when，where，what，how查找信息，解决问题。这样阅读速度就能得到提高，同时进一步提高阅读正确率，还能进一步增加阅读理。
四、加强课外阅读训练，提高阅读理解能力
大量的阅读是学好英语的必由之路，课本上的阅读量还不足够。虽然目前中学英语教科书所提供的阅读量较以前有了大幅度的增加，但要达到新课程标准的阅读要求，还需要在平时给学生补充阅读材料。为此教师要精心选择补充阅读材料。在材料选择上，要使所选材料在题材、体裁、语言知识等方面适合教学的实际要求和学生的实际需要。题材要广泛，体裁要多样，语言知识要丰富。
课外阅读越多，词汇复现率就越高，对单词、词组和句型就越熟悉，阅读的速度就越快，理解能力就越强。同时，通过广泛的阅读，不仅有利于学生扩大词汇量、丰富语言知识、开阔视野、开拓思路，还有利于学生了解英、美等国的文化背景、生活习俗、思维习惯及英语特有的语言表达方式，从而激发他们的积极性和求知欲，使他们在日益丰富的阅读中不断提高阅读理解能力和英语运用能力。
五、作好及时有效的评估测试，不断改进教学方法
测试题选择的材料要恰当，难度要适中，不管是主观性还是客观性题型，都应针对学生平时阅读中反映的重点、难点与疑点，也要避免试题过于单一、有偏题、怪题等现象。客观性测试题应通过短文阅读能直接找到答案；主观性测试题则在阅读短文后通过上下文，运用联想、比较、归纳、分析、推理、判断等逻辑思维方法能够理解隐含意义。测试后要进行认真分析，发现问题，及时解决，不断改进教学方法，进一步提高学生的阅读理解能力。
阅读是学生学习英语主要的输入方式之一，阅读在新教材中占有很重要的地位。教师应该认真学习、领悟新课程标准的精神，结合教材、学生、高考的特点，在平时的阅读教学中，在教会学生使用正确的阅读方法的同时要注重对学生良好阅读习惯的养成；在有效利用教材的同时要多渠道补充课外阅读材料，增加阅读量；注重主观测试与客观测试的结合；多渠道、有效地培养学生的阅读能力。