首页 -> 2008年第9期
如何正确看待音乐课堂教学中的生成性与随意性
作者：相 东
一、把握生成性教学资源，优化音乐课堂教学
1．音乐教师要瞄准时机，激活优质资源。新课程要求我们要有强烈的资源意识，从宏观课程的观点看，课堂中的各种因素(教师自身、学生的学习经验、教学中的各种信息)都可看作是宝贵的教学资源。当师生们围绕着音乐展开真情互动时，相互启发、相互感染、相互促进，在教师的诱发下，学生的音乐表现欲望被激起，情感的闸门被打开，思维的火花被点燃。这时，师生间的互动对话就可以催生许多教学契机。教师要善于把握并加以利用，从而使课堂充满活力。
2．音乐教师要披沙拣金，精炼生成信息。教师在积极诱导学生在音乐中感觉到自己是个发现者、研究者、探究者的同时，及时调控，并充分发挥音乐教师参与者、组织者、指导者和激励者的作用，为“生成性资源”定向导航。生成是个性化的，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。每位老师在课堂教学中生成的资源多种多样、形形色色，教师要不断捕捉、判断、重视从学生那里获取的各种信息，见机而作，适时调整。教师不能随波逐流，要有拨乱反正的胆识、要有取舍扬弃的智慧，要在课堂上不断锤炼，使学生能在活而不乱、趣而不俗、新而不谬的空间里畅所欲言，让课堂焕发生命的活力。
3．音乐教师要延伸拓展，播撒资源种子。值得注意的是：“意外生成的教学资源”要符合当时课堂教学的主要内容，要不然，即使“生成的内容”再精彩、再有创意，也失去意义。生成性资源是动态的，是不断变化发展的，但生成性资源也不是无节制的。音乐教师要根据教学需要，拓展学生的音乐思维，提升创新能力。我们要充分利用生成性教学资源，给学生一个惊喜的同时，要播撒资源的种子，创设一片新的艺术天地，培养孩子们求异思维和创新能力。
二、克服随意性教学行为，净化音乐课堂教学
由于音乐课的教学效果没有一个具体的检测标准，有无成绩在一段时间内无法看出。这样一来，也就使许多不负责任的教师教起来很随便，没有一个长远的培养目标，有的教师甚至连一个短期的培养目标都没有，课前不准备，上课想讲什么就讲什么。更有甚者，音乐教师凭着一台录音机，一盘教学磁带，让学生看着书，跟随范唱带反复听、反复唱，六、七遍下来，一节课就差不多了。音乐教师的随意性带来学生的随意性，学生在音乐课上写其他学科作业、其他学科教师借用音乐课进行补课的现象，也就时有发生了。如此，音乐课的教学效果无法得到保证，更谈不上对学生进行审美教育了。
克服课堂教学的随意性，对有效改进中小学音乐课堂教学质态起着重要作用。一节好课首先要重视课程设计，在设计一节音乐课时，一定要遵循音乐学科规律。音乐是听觉艺术，听觉体验是学习音乐的基础，发展学生的音乐听觉应贯穿于音乐教学的全部活动中。教师要引导学生喜爱音乐，加深对音乐的理解，充分挖掘作品所蕴涵的音乐美，用自己对音乐的感悟激起学生的情感共鸣。要不断提高音乐教学技能，用自己的歌声、琴声、语言和动作，将音乐的美传达给学生。要善于用生动活泼的形式进行教学，让学生在艺术的氛围中获得审美的愉悦。做到以美感人、以美育人。
三、对比生成性与随意性，提升音乐课堂教学质量
生成性教学资源与教学随意从表面上看并没有什么明显的区别，但仍可区分。我们首先要分清生成性与随意性对音乐课堂教学的作用及影响。生成性教育资源对音乐课堂教学起着积极的作用，激发学生学习兴趣，增强学生的探究意识；同时，活跃了音乐课堂气氛，营造积极向上的学习氛围。而随意性教学行为，常常会影响学生的学习热情，阻碍学生对音乐艺术的追求，给音乐课堂带来不安定因素。
中小学音乐教师，应该提高对生成性教学资源的认识，对比生成性与随意性的不同，灵活地将生成性教学资源运用到课堂教学中，克服随意性教学行为，给孩子们营造一个活跃快乐、健康充实的音乐课堂教学氛围，让孩子们在美的教育中感受音乐、表现音乐、创造音乐。