首页 -> 2008年第9期
我的课堂怎么了
作者：徐 栋
接手五(1)班已有一个多学期了。刚拿到分班的名册时，我的心就“咯噔”一下：学校公认的几个“皮大王”居然一大半都在，而且班级的语文平均成绩处于最后，与同年级最好的班级相差3分之多。
为了调控好班级的学习氛围，最大限度地提高学生的成绩，我进行了摸底：发调查问卷，学生写心里话，找班级“活跃份子”谈话……忙碌了一个学期后，班级的班风得到好转，上课老师明显感觉到学生的思维活跃，课堂气氛好。更令我欣慰的是，在期末考试中，语文平均成绩一下跃居到年级第二，与第一名也只差0.2分。
看着孩子们的进步，我欣慰地笑了，也迎来了新的学期。
新学期开学的几个星期一直相安无事，不久，我发现课堂上举手回答问题的人少了，大部分学生上课都低头摆弄手指或其他东西。后来，居然发展到没有学生主动举手了，课堂陷入了沉寂。
起初，我以为自己的设计出现了问题。于是，我对教材的研究更细致了，尽量降低问题的难度，多设置坡度，力图挽回局面。但是，无论我提的问题多么简单，课堂依旧沉闷。我知道，我的课堂出现了问题……
病灶分析
到底是什么原因导致了这样的局面，我陷入了思考之中。我找来原本思维活跃、喜欢回答问题的学生，又设计并下发了调查问卷，让学生不记名填写。同时，我又打电话给一些家长，询问孩子在家的言行。通过一系列的调查研究，我慢慢地找到了问题的所在。
1．教师带着情绪进课堂，学生产生畏惧心理
教师的情绪往往影响着学生的学习情绪，好的教师善于控制自己的情绪，进入教室就充分融入“角色”。而教师一旦带着情绪上课，学生就能从细节处感受到，那将大大影响课堂教学的效果。
由此来反思我最近一段时间的教学。班级中的几个“皮大王”在今年开学初有“回暖”的趋势，每次作业都要几次“返工”，在课间又闯祸不断，于是，每次在孩子们面前时，我都是摆出一副严师的面孔，试图镇住他们。就这样，孩子们开始惧怕我，在课堂上也总是低着头，不敢正视我，更不要说举手提问了。
这样的想法在我与学生的谈话中得到了印证，不少学生都提到今年老师有点变了，变得严格而不敢让人亲近，他们特别提到我的眼神特别让人害怕，好像充满了“愤怒”。在我下发的调查调查问卷中，许多学生写道：最近语文老师好像变得凶起来了……看到您生气，我们也不会开心……
看来，是我的情绪已经影响到学生的学习生活，使他们产生了畏惧我的心理而不敢举手回答了。
2．随着年龄的不断增长，学生变得越来越理性
随着年龄增长，学生理性思维开始成熟，往往考虑别人对自己的评价，在课堂上表现为怕难为情，顾及出错时候别人的嘲笑等，所以，到了小学高年级，课堂中举手表达的学生渐渐减少。
我们班级中有许多女孩子心理早熟，在平时写的日记都有了自己的独特的想法，以自我为中心，到了五年级下半学期逐渐表现出来，而其他学生受到了不同程度的辐射，也开始“成熟”起来。在我的调查表中，大半学生这样写： “老师提的问题不怎么难，我基本上都会回答。有时候不举手是因为看到没有一个人举手，我也难为情了。有时候我非常想举手，我怕答错了别人嘲笑我，语文老师对我失望……”
3．由于思考时间的仓促，学生的怕错顾虑开始显现
课堂本来就是出错的地方，但学生往往看得比较重，特别是高年级的学生，没有十成的把握是不会举手表达的。另外，由于我的设计过于饱和，导致课堂节奏紧凑，留给学生思考的时间往往较少，导致没有人敢举手回答。
在与学生的谈话中，学生普遍表示我上课很有激情、幽默，但就是思考时间太少了，害怕出错而不想举手。他们这样写道：“老师提的问题有些比较难，有时不会回答，大部分都十分简单，但我不举手是因为怕说错……还希望老师语速慢点，给我们思考的时间多点……”
再则，由于学生懂事了，自我意识开始强化。他们认为只要能听懂了就行，至于回不回答问题不重要。有几个胆大的女孩子在我的调查表上写道：“其实老师的问题我都会，我就是不想回答……”看来，我的学生真是“长大”了。
对症下药
针对学生的课堂表现，我积极采取措施，分析了产生的原因，并及时作出调整，采取一系列办法，加强师生之间的互动对话。
1．及时调整情绪，加大表扬学生的力度
为了消除学生对我的畏惧心理，我及时调整自己的心态，尽量不带着情绪出现在学生的面前。在课堂上，我向全体学生表明了歉意，保证以后再也不发火了，并要求班级中的几个“皮大王”监督，一经发现马上提醒我。这一招果然有效，几个“皮大王”原本对我敬而远之，现在时不时地出现在我的身边，履行好“监督责任”。其他学生也开始和我接近了，好几个女孩子在学习中遇到困难主动来找我，班级里充满了融洽和谐的氛围。
正因为如此，每次上课时，主动参与交流的学生多了起来，课堂气氛明显活跃了。学生每次举手回答，不管正确与否，我都大大地表扬。为此，我还重温了一些著名特级教师的课，学习他们表扬学生的评价方法。得到表扬的学生有了学习成功的喜悦，都积极地参与到交流中来。另外，为了使我的语文课更富有吸引力，我力图使自己的教学语言幽默风趣，以吸引学生聆听，乐于交流。
2．开展竞赛活动，调动学生表达的兴趣
为了使每一位学生都参与到课堂中来，每次上课，我都精心研究学生，并为课堂中教学问题铺设了许多坡度，使每一位学生通过自己的思考都能获得一定的收获。另外，我还模仿电视，加入了许多竞赛的机制，调动学生争强的动力。
如班级中许多学生都喜欢看“三星智力快车”这档节目，我对学生说：“今天，我们也开展一次‘三星智力快车’活动，比一比，这节课中谁抢答的次数最多，而且正确率最高。”学生一听到有比赛，兴致马上来了。而我也模仿主持人的样子，要求学生必须在我说出“开始”之后举手，不然就“犯规”了，要“扣分”。最后根据黑板上的记录，统计出今天的“冠军”，并给予一定的“奖励”。
这样的比赛活动还很多，如把班级学生分成四组，进行“联合对抗活动”等，通过这样一些竞赛活动，学生的学习兴趣被调动起来，课堂气氛异常活跃。
3．调整课堂节奏，增强学生表述的信心
为使更多的学生有思考的时间，能更好地表达，我在上课时注意了自己说话的速度，特别是一些导语，我在课前反复练习，直到满意为止。另外，每次设计教案时，我都尽量控制容量，宁可精而少，不求多。课堂教学时，每次抛出问题，我都给学生充分思考的时间，遇到一些需要语言组织的问题，我请学生捂住自己的嘴巴，自己对自己说一遍。有时，我还请学生写一写再说。这样一来，学生回答时明显流利了许多，而且充满信心。
如今，班级学生参与教学的氛围又恢复到以前的热闹，而我每天也带着愉悦的心情上课，看着孩子们活泼地成长，我也感到了做教师的幸福。