首页 -> 2008年第10期
燕洞乡寄宿制小学管理的特点与特色
作者：黄玉欧
一、燕洞乡寄宿制学校和学生的特点
1 燕洞乡寄宿学校所处的地理环境复杂，社会经济及教育发展水平相对滞后，办学起点较低
燕洞乡少数民族人口占全乡人口总数的2／3，各民族之间、同一民族之间的社会、经济及教育的发展很不平衡，这就形成各学校所处的地理环境、社会环境及经济状况呈参差不齐的状态，且有其特殊性。有少数学校近“国道”“县道”，交通相对方便，自然环境、社会、经济文化教育程度及水平相对较好；大部分学校分布在较边远的山旮旯里，人口居住分散，交通不便，生产力水平不高，人们生活贫困，基础教育薄弱，初等教育普及的程度、水平都较低，文盲或半文盲比例大，群众对教育的需求不很高。
2 燕洞乡寄宿制学校所处的语言环境复杂，学生学习汉语的基础较差
我们乡的壮、瑶等民族都以本民族语言作为主要交际工具，这些地方的寄宿制学校；均用民族语言辅助教学。由于语言环境复杂，使学生学习汉语基础较差。
3 寄宿制学校的学生是一个族别不同、语言不同、习俗各异，而且家庭境况、生活环境也不尽相同的特殊群体
学生来自不同的民族，不同的村落、寨子，来自风俗习惯、经济状况不等的家庭。要使这些孩子组成一个和谐的班集体，使他们进得来、留得住、学得好，受完6年教育，要做很多艰苦细致的工作。由于学生离开家庭，终日在校，饮食、起居、生活、学习等一切活动，由依赖家庭开始变为与老师和同学在一起相对独立的生活，环境发生了很大的变化，这就会使他们的心理感到暂时的不适应，有的还会产生恐惧心理。如疏导不当，他们中有的也会慢慢地厌学，甚至中途辍学。
二、学校管理的特色
1 在校园文化建设上，突出积极向上并具有当地民族特点的特色
学校对于这些远离村寨、远离父母的儿童来说，是在一定时期内生活、学习、活动、发展的重要环境，是他们的第二个家。校园文化作为学校存在的方式的总和，构成了学生成长的小环境，对学生的教育有着导向、规范、约束、激励、潜移默化的功能，因此应重视校园文化的建设。寄宿制学校应充分利用山区自然环境的优势，发展有自己特点的校园文化。由于民族不同，习俗各异，在校园文化建设中要大力弘扬民族文化的精华，剔除传统文化中的落后成分，树立自尊、自立、自强的民族观，宣传平等、团结、互助的社会主义民族关系，建立积极向上的校园文化。
2 在学生管理上，突出养育结合，注重全面行为训练的特色
农村少数民族儿童进入寄宿制学校后，食宿、学习等一切活动都在学校，心理发生了重大转变。他们在完成学习任务的实践中，不仅改变了自己和周围人们的关系，也发展了自己的认识能力。学校德育工作应紧紧抓住这一特点，通过小学阶段的养成教育，使他们的良好行为习惯进一步巩固，自觉地遵守《小学生守则》、《小学生日常行为规范》，道德认识、道德情感、道德意志、道德行为等品德要素得到相应的发展，形成良好的思想品德。各民族的风俗习惯、约定俗成的乡规民约，是无声的命令、无形的文件，具有不可估量的作用。学校要引导学生，使良好的风俗习惯充分发挥其教育功能，而摒弃那些消极的部分。教师要把保持和发扬各民族的良好风俗习惯、克服纠正陈规陋习，作为少数民族学生思想品德教育、全面行为训练的一个重要方面来抓好。
3 在教育教学上，突出根据特殊性采取适当方法的特色
第一，把学生学习能力培养放在重要地位，并贯穿于教学过程的始终。指导学生掌握正确的学习方法，使他们学会预习、听课、复习、作小结，逐步提高把零散知识变为系统知识的能力。第二，切实加强课外辅导，使之成为学生学习习惯和能力培养的重要途径。要利用课外辅导的时间，深入了解学生的学习动向，悉心观察学生中出现的带倾向性的问题，特别是一些消极的现象，要把握问题的症结，找出解决问题的方法，为学生创造一个良好的、积极向上的学习环境。对“两头”学生进行辅导，要摸清学生的底细，根据不同的情况，提出不同的要求，采取不同的方法进行辅导。课外辅导的形式是多样的，可以集中辅导，可以个别辅导，也可以几个人一起集中释题，还可以让学生自己组成学习小组等。课外辅导要求教师有高度的责任心，要做艰苦细致的工作，使学生有所收获。第三，要开展丰富多彩的课外活动。学生由于住宿集中，延长了在校学习、活动的时间，这就需要学校老师恰当地、科学地安排他们的时间，积极开展适合他们心理特点，适合少数民族风俗习惯的丰富多彩的活动，为小学生的健康成长创造有利条件。
4 突出建立健全班级管理工作规范的特点
寄宿制学校，由于生源不同、民族各异，新生入学面临着许多新的问题，建立良好的班集体，才能使新生的需要得到满足。学校的作用有赖于有效班级的管理，对于才入学的新生来说，良好的班集体就是他们的归宿，因此寄宿制学校尤其要注重班级管理，建立健全班级管理工作规范。班级管理工作规范的建立，有赖于一个好的班主任。由于寄宿制学生的一切活动都是在学校里完成，他们对教师，特别是对班主任的依恋更显得突出，他们和教师有更多的接触，往往把班主任看成无比信赖的人；又由于寄宿制学校教育活动的多样性和丰富性，学生对班主任寄予多种期望。这就更需要班主任热爱山村教育事业，热爱山里的学生，甘心情愿在艰苦的地方工作，有良好的师德和较扎实的专业基本功。得到学生的信赖，班主任才能充分利用师生间良好情感引导和教育学生，使他们不断进步，不断完善。