首页 -> 2008年第10期
小议高中英语词汇教学的现状及策略
作者：赵 俊
一、高中英语词汇教学的现状
1 许多英语老师并不重视词汇教学
老师们都知道词汇是英语学习中非常重要的，也是非常令人头疼的一个问题；也知道词汇的重要性，正如Wilken指出的那样：“要是没有语法，许多东西都无法表达；要是没有词汇，什么东西都无法表达。”更知道《英语课程标准》中语言知识目标(九级)对词汇的要求是：“学会使用4500个左右的单词和一定数量的习惯用语或固定搭配。”但是，在实际教学中，老师们往往忽视词汇教学。他们经常说的话是：语法，我们可以教会学生，但是词汇是学生个人的事情，要靠学生个人努力。不可否认，在词汇学习上主要靠学生个人的努力，但这并不意味着老师可以放松有关词汇的教学和引导。
2 许多英语老师错误地以为词汇教学就等于督促学生背单词
教过高三的老师都知道这样一个说法：“在高考中，得阅读者得天下。”这说明广大老师都知道词汇对于参加高考的学生的重要性。于是，很多老师每个星期都抽出一个固定的时间来进行词汇的听写。他们有的是按照课本的单元顺序，一个单元一个单元地听写，有的是把考试大纲要求掌握的词汇按字母表顺序，逐一进行听写。于是词汇教学课就变成了听写课了。学生每到词汇课的时候都怕得要命，对词汇学习更是恨之入骨，一点兴趣都没有。连兴趣都没有了，又怎么能学好词汇呢?
3 许多英语老师在词汇教学中忽略了文化意识的渗透
不少人在学英语单词时，习惯将英语单词与汉语的某个词作对应，其结果往往令人迷惑不解，有时候甚至会闹出笑话来。比如，狗(dog)在英汉语言中的基本意义是家养的，可以看家护院的一种动物，但其文化内涵的差异却很大。在英语中“dog”多用来形容“值得同情、信赖的人”，如：“Worklike a dog”(拼命地工作)，“Love me，love mydog”(爱屋及乌)，“Every dog has his day”(凡人皆有得意日)，这些说法都反映出英国人的文化心理，他们视狗为可爱的同伴，是人类的好朋友。但在中国，人们总觉得狗“脏”、“坏”，常用“走狗”、“狗胆包天”、“狼心狗肺”、“狗仗人势”等话语骂人。这足见文化在词汇中的重要性。然而，许多英语老师在词汇教学中忽略了文化意识的渗透。于是，学生就只能是只知其表不知其里，也就不可能做到合理地使用词汇。
二、高中英语词汇教学的策略
1 激发和培养学生学习英语词汇的浓厚兴趣
绝大部分学生在英语学习中，对单词和短语的记忆觉得索然无味，而且高中阶段的词汇量越来越大，导致学生在词汇学习上的心理障碍和记忆困难。进入高考总复习之后，面对那么多的没有记住的单词，他们明显地感觉到吃力，虽然努力地背单词，但却难以坚持下去。于是他们就抱着反正在写作中也用不上几个单词，在完型填空和阅读理解中可以“蒙”、“猜”的心理，索性就放弃了词汇的记忆。殊不知，如果缺少了词汇的记忆，他们无论多么努力，也不可能有效地提高英语学习效率。因此，教师一定要有效地发挥指导作用，通过多种渠道帮助学生克服在词汇学习上的心理障碍，并适当通过图片、实物、音像和情景等进行立体教学，以激发学生学习英语词汇的热情，培养学生学习英语词汇的浓厚兴趣，充实学生的词汇知识。
2 指导学生掌握记忆单词、扩大词汇量的科学方法
(1)利用构词法快速记忆单词。利用构词法学习和掌握英语单词，是学好英语词汇的最佳方法之一。大部分英语单词属于派生词，它们可以分解成词根、前缀或后缀。在每组同根词中，同一词根在形、音、义上基本相同，而且反复出现，便于记忆。另外，同组同根词的前缀、后缀不同，使词义或词性发生了变化，老师可以指导学生通过对照、比较，举一反三、触类旁通地将它们一一记牢。此外，高中英语教材中也有许多合成词和转化词，可以通过合成词的构成形式学会判断词性和词义，从而提高学生的单词辨析能力。因此，老师们在进行词汇教学的时候，要经常帮助学习分析和总结构词法的知识，并通过构词法来强化记忆单词，扩大词汇量。
(2)利用联系法记忆单词。现代心理学研究表明，人的知识链是由一个个相互联系的知识点组成的，每个知识点又把各种各样的信息、概念连接起来，而且还分门别类。新知识只有在与人脑原有的知识结构联系起来，并归入其中的某一类，才能被吸收储存。因此在词汇教学中，老师应研究并找出新词与旧词在形、音、义上的联系，激活学生的背景知识，使新学的词汇和已学过的词汇有机地连接起来，提高单词的重现率。在实际词汇教学过程中，老师可以联系已学过的同义词或近义词，如在教授elect这个词的时候，可以联系学过的choose和select这两个动词；在教授damage这个词的时候，可以联系学过的hurt，injure，harm等词。通过这种联系的记忆，不仅可以帮助学生记住更多的词汇，还可以帮助学生对这些同义词、近义词进行区别，最终达到词汇的正确使用。老师也可以通过联系反义词来帮助学生成对地记忆单词。比如将private(私人的)和public(公共的)、diligent(勤奋的)和lazy(懒惰的)等词放在一起对应讲解，通过词汇意义上的对比帮助学生强化记忆，提高词汇的学习效果。
(3)利用分类法记忆单词。分类记忆法，是把词汇按照一定的标准进行分类，然后根据不同的类别分开记忆。这是很多老师和学生都经常使用到的方法。老师可以直接对词汇进行分类，也可以给出分类的标准，让学生来进行词汇分类。比如，可以让学生把所有学过的表达人的心情的形容词进行归纳总结，也可以把所学过的例如SUCCESS、failure之类既可以做可数名词又可以做不可数名词的词汇进行归纳总结。总之，分类的标准可以由老师来制定，也可以让学生自己提供。
(4)利用猜词造句法帮助学生扩大词汇。在英语阅读中，学生不可避免地会遇到一些生词。一般情况下，老师都会让学生通过查字典来弄清楚词义，并要求他们对这些新词进行整理和记忆。老师也可以培养学生利用上下文来找出相关的线索和解释。例如，老师在讲授新课文的时候，可以先从课本中找出一些重点词汇。这些词汇既可以是课文中新出现的词汇，也可以是以前学过，但是课文中却被赋予了新的含义的词汇，让学生根据上下文来猜测词义。老师还可以通过英语解释或给出一些别的例句的方式来帮助学生猜测词义。在学生猜出词义之后，再让学生用新学会的词造句。学生通过这“一猜一造”，对这个新词的印象非常深刻，在课堂上就可以把这个新词记住了。通过这种猜词造句的方法，学生不仅可以扩大词汇量，还可以提高猜测词义的能力，这对于解决高考阅读中猜测划线部分词义的题，也是非常有帮助的。
词汇的学习方法有很多，学生词汇量的扩大不是一朝一夕的事。但是如果老师能在平时的教学中给学生更多的关于词汇记忆的指导，并在词汇教学中适当进行英语语言文化的渗透，学生就会在英语词汇学习中事半功倍。