首页 -> 2008年第10期
建构主义学习观对幼儿教育的启示
作者：杨海燕
[关键词]建构主义幼儿数学活动
[活动案例]
案例——奇妙的图形世界
几何图形在日常生活的应用性很广，生活中处处可见各种各样的几何图形，如正方形、圆形、三角形等。这是一个数学领域的操作活动，活动内容“动脑拼奇妙图形”，是在大班幼儿已经知道基本几何图形特征的基础上设计的，教师给幼儿提供了各种大小、颜色不同的图形，要求孩子按照老师给出的主题，开动脑筋，利用几何图形去拼出各种各样的图案。在操作活动中，教师为儿童提供了一个互动、交流与合作的情景，孩子们兴趣很浓，非常投入，也能积极思考，按主题的要求去拼。拼好后，教师请幼儿说一说是怎么拼的，每种图案都用了什么图形。下面是整个教学活动的记录。
教师展示“奇妙的图形王国”的课件，为幼儿创造多采的教学环境。其中有各种各样生活中常见_的图案模式，引起学生对各种图形和图案的注意。教师提问：“看看这里都有哪些你们已经认识的图形?这些图形都是什么样子?”这时班上一位小朋友回忆了以前讲过的各种图形的特征，教师再次重复，以加深印象：“这些图形都是我们的好朋友，现在我们来比比哪组小朋友找的‘朋友’又对又快。”教师先把幼儿分成几个小组，准备好各种大小和颜色的图形放在篮子里，让幼儿进入以下的活动环节。
1 找图形(把各种颜色、形状不同、大小不同的图形片放在一起)
请每组幼儿分别拿6个红圆，5个黄正方形，4个蓝三角，7个红半圆，让每组一个幼儿在按要求拿的时候，其他幼儿在该幼儿拿好后要帮他数一数，看他拿得对不对，看看哪组拿得又对又快。幼儿积极性很高，动作较快，一个幼儿找图片，其他幼儿帮着数图片。通过这个操作活动，一是帮助幼儿复习图形，二是帮助幼儿复习正确地数实物。
教师提问：“刚才我们一起看到生活中经常见到的漂亮图案，(教师再次放课件)请你说说这些图案都是由哪些图形拼成的。也可以说教室里的。”孩子们的观察能力很强，都抢着回答：“大型玩具是由圆形和长方形拼成的。”“地上有三角形、圆形、正方形型拼成的小鸡。”“书柜上有正方形和长方形拼成的数字。”“书上有正方形、半圆形拼成的汽车。”等等。教师：“现在我们知道图形的奇妙之处了吧。刚才我们看到的那些图形都是别人拼好的，现在我们也做一个发明家。请你动动脑，老师说一种东西，大家用桌上的图形拼出好看的图案。”这是一个很有挑战性的问题，可以激发学生的想像力。
2 拼一拼，说一说，记一记
教师说一个东西，让幼儿自己来拼，拼好后说说用了哪几种图形，每个图形都成为图案的什么部分。教师：“请拼一个小人儿。”教师强调可以用自己喜欢的图形来拼，随幼儿用什么来拼。
教师在教室里巡视，观察幼儿的操作过程，并提供及时的帮助和指导，在巡视的时候，有个孩子对教师说：“老师，我拼了一个女孩，穿着红色的裙子(三角形)。”教师表扬她：“拼得不错!小女孩还能穿其他裙子吗?”随后，又去看其他幼儿拼的情况。教师发现孩子们拼的小人儿各有不同，全班只有几个孩子和别人拼的是一样的。拼好后，教师就先请张昊说一说他是怎么拼的。张昊说：“我用圆形拼了这个孩子的头，用正方形拼了她的身体，用长方形拼了她的手，用三角形拼了她的裙子，用圆形作纽扣。”其他孩子争着说：“老师，我拼的小人儿和张昊的不一样。”教师也请他说说。“我拼的小人儿的头是用三角形，脚是用长方形，手是用两个正方形，还给她戴了一顶红色的圆形帽子。”另一个孩子接着说： “我也拼了一个女孩子，是用正方形拼了她的头，三角形拼了她的手和身体，长方形拼了她的裙子，腿被裙子挡住了。”孩子们的想法太多，太奇妙了，教师让他们跟自己小组的同学说说自己的图案，仔细看看其他同伴是怎么拼的，并把拼好的图案放在展示台上，在集体合作的氛围中相互学习。
可见，就拼一个小人儿，幼儿用不同的图形拼出了不同的图案，每个孩子都能把自己拼的过程，用自己的语言表述出来。幼儿都好像是设计师，想像力、创造力得到了充分的发挥。正如瑞吉欧所说：孩子有一百种语言，一百双手，一百个念头，一百种思考、游戏、说话的方式。
建构主义的学习观认为：知识不是被动吸收的，而是由认知主体主动建构的。儿童是积极参与意义建构的主动学习者，以自己的已有经验为基础建构和解释现实。由于经验背景的差异，学生对问题的理解常常不同。然而，在一个学习群体中，这种差异本身便构成了宝贵的学习资源；同时，也由于学习共同体之间的合作，可以使理解和建构更加正确、丰富和全面。在建构主义学习观的背景下，教师应提供富有挑战性的学习环境和任务，让学生面对复杂的学习环境，解决一些真实的、不明确的问题，这是因为真实世界中的问题通常比较复杂，而且有多种解决途径，每一步行动又会带来一系列新的问题，学生只有面对这些不确定的问题情景时，才能更有效地探索解决问题的办法。在活动过程中，教师对自己的角色定位，是儿童学习的促进者和帮助者。其活动核心在于组织合理的学习情境以激发儿童的学习兴趣和求知欲望，以达到主动建构自我知识图景的行为倾向。可以说，建构主义以合作和参与为根基，以调动各种社会性和非社会性的有利因素为基石，为当前我国学前教育教学领域的变革提供了理论支持和思想引领。
以上活动案例体现了建构主义学习观暗含的意义，给我们如下启示。
1 关注儿童已有认知水平，重视儿童新概念和新经验的建构
根据皮亚杰的认知发展阶段论，大班幼儿处于前运算阶段，他们的思维水平比起具体运算阶段有了一个质的飞跃。由于语言的出现和发展，儿童逐渐能够用表象符号来代替外界事物，开始出现表象和形象图式。在以前的学习中，幼儿对各种几何图形形成基本的认识，各种几何图形以及用这些图形拼成的各种图案，都是幼儿在日常生活中可观察到的，幼儿也常常把这些图形想象成各种实物。教师抓住幼儿独特的认知规律，把握有利的教学时机，组织“奇妙的图形”活动，让幼儿在已有认知经验的基础上建构知识和概念。建构主义的观点认为，儿童清晰的概念就是在真实的情景中建构的，在许多次尝试经验的过程中逐渐形成的。在案例中，教师让儿童看图形——找图形——说图案，让儿童从对图形的理解逐步过渡到图案形成，儿童的图案概念在尝试和重复中逐渐形成。教师的问题在逼真的情境中呈阶梯式抛出：初步性问题——课件中都有哪些图形?这些图形都是什么样子?请你说说生活
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