>>> 2002年第10期
“闹翻天”之谜
作者：姚鑫山
“闹翻天”在3岁上幼儿园的时候就表现出调皮捣蛋的“天赋”——欺负同伴、上课不专心听讲、骚扰同学、顶撞老师的行为几乎天天有。上小学后，他越来越离谱，上课过程中经常旁若无人地来回走动、大声喧哗，根本不听老师的教训，有时还走出教室到操场去玩耍，甚至跑到街上去游荡一整天。老师把他找来进行教育，他反而大声辱骂甚至殴打老师。有一次，“闹翻天”因逃学被老师批评后，竟抓起老师的手臂狠狠地咬了一口，把老师的手咬得鲜血淋漓。更大一些，“闹翻天”开始强抢同学的学习用品，也不用，而是随地乱扔，有时甚至去偷东西；喜欢说谎话说大话；在家里常常把表兄妹欺负得大哭，受到妈妈的批评后动辄离家出走；稍不如意就大发脾气，破坏行为变本加厉。
去年，“闹翻天”的爸爸因意外去世了，由母亲单独抚养，他更加难以管教起来。他的妈妈只好带他去看心理医生。即使在心理诊所里，“闹翻天”仍不失本色，口无遮拦地大声说话，东摸西摸，搞怪动作多多。经身体检查、IQ测试、行为量表测试等检查后，“闹翻天”被诊断为“品行障碍”。
心理点评：
品行障碍是一种发生于儿童和青少年期的行为障碍。对品行障碍，我们不能光从品行上做表面文章，而要看到，隐藏在孩子品行障碍深处的往往是心理方面的问题，因为人的外部行为都是由他的内部心理所支配的。
长期以来，我国对于中、小学生的品行问题习惯于从思想、政治、道德等方面看问题，而忽略了学生的心理问题。只重视思想、政治、道德教育，忽视心理疏导，其效果往往不尽如人意。这位“闹翻天”在学校里欺负同学、顶撞老师、我行我素、无规无矩，实质上是一种人格障碍的表现。所以，应该给予心理疏导，即在心理上对其进行帮助。
这样一个仅仅10岁的小学生，为何竟有诸多的人格障碍呢？
我国传统的学校教育及家庭教育的一个误区就是：忽视个体与环境的关系，习惯于把个体的心理问题和整个心理生态环境脱离开来研究问题。对学生个体的心理问题孤立地加以分析，并试图孤立地予以解决，这实在是一种落后的教育观与方法论。
国外的心理学研究认为，个体的心理与周围的心理环境有密切关系，即存在着心理上的生态环境。根据这一理论，中小学生的心理与成人的心理、成人的教育有很大的关联。成人的心理不健康、教育方式不正确，往往对中小学生的心理产生巨大的影响。在对中小学生的心理辅导实践中我们发现，学生问题的根源往往是家庭或学校教育的失误。因此，要矫正学生的品行障碍，光从学生身上下功夫是远远不够的，还要研究家庭教育或学校教育上有哪些失误之处，只有如此，才能真正做到事半功倍。
“闹翻天”的品行问题是比较突出的，他从3岁就表现出行为问题。如果学校、家长、心理诊所只是从学生身上看问题，并据此对他进行教育、批评、帮助，把注意力全放在学生的身上去分析、去教育，而忽视从产生该生品行障碍的心理生态境环去研究，其效果肯定是“外甥打灯笼——照旧（舅）”。所以，对中小学生的品行障碍的改变，一定要注重整个心理生态环境的研究。
为了减少中小学生品行障碍的出现，在关心儿童的心理问题的同时，还必需要关注成人的心理健康与科学的教育方法，优化成人的心理环境，也就是优化心理生态环境。抓住了这个就是抓住了中小学生健康成长的基础。因此，笔者大声疾呼：为了我们的下一代健康地成长，请家长、老师、社会上的成年人重视自身的心理健康，重视对中小学生的科学教育，重视给孩子一个健康的心理生态环境。