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大学生评估英语教师教学效果调查的研究
作者：马红薇 孔 娟
[关键词]教学评价，大学英语教师，教学效果，年级。
[中图分类号]H195[文献标识码]A[文章编号]1005-4634(2006)01-0066-03
1研究背景
为进一步提高与完善大学英语教学质量，对大学英语教师的教学效果进行客观、科学的教学评价是十分必要的，它可以促进大学英语的教学，提高英语教学质量。美国的S.A.Basow（1995）探讨了大学生在评价教师的教学效果时受师生性别匹配关系的影响，师生性别的匹配关系对教师教学效果有明显的交互作用[1]；Marsh （1986）首编的大学生评价教师教学效果问卷（SEEQ）1994年由我国心理学家孟庆茂修订，魏红（1994）等对其多维性进行了探讨并表明其有良好的信度[2]；刘郁（1998）的研究比较了理、工、文科大学生应用SEEQ对教师评价的差异[3]；张凯（1999）探讨了大学生评价体育术科教师教学效果的维度[4]；张雯（2002）又对体育专业的大学生评价理论课教师教学效果的多维性进行了研究[5]；李寿欣（2004）探讨了理科大学生对教师教学效果的差异[6]。目前SEEQ应用于大学生评价英语教师的研究尚属空白。
本文运用《大学教师教学效果评价问卷》（学生用）（SEEQ）进行调查分析，以探讨大学生在评价英语教师的教学效果时，学生的性别、年级是否会对评价有显著影响。具体研究问题如下：①大学男生和女生对大学英语教师教学效果的评价是否存在不同；②不同年级的大学生对大学英语教师教学效果评价是否存在年级差异；③大学生对不同性别的大学英语教师教学效果评价是否存在差异。
2研究方法
2.1被试对象
本研究分层抽取了曲阜师范大学350名在校大学生进行了《大学教师教学效果评价问卷》的调查，有效问卷为326份。具体构成情况如下：文科152人，理科174人；再剔除两份性别有缺失值的问卷，男生125人，女生199人；一年级174人，二年级121人，三年级31人（因大学英语主要是在大一和大二进行，故本研究在三年级只选少量被试）。被评价英语教师26名。
2.2测量工具
本研究的工具是“大学教师教学效果评价问卷（学生用）”（SEEQ），该问卷是由北师大孟庆茂等进行翻译并加以修订的。本问卷共34个项目，分属于七个分量表：学习/价值感（1～6）、教学热情与组织/清晰性（7～14）、群体互动（15～18）、人际和谐（19～22）、知识宽度（23～26）、考试/评分与作业/阅读材料（27～31）、功课量/难度（32～34），构成二阶因果关系模型。其中1～6是结果，7～34是原因。本问卷采用四级评分法，即分为不同意、较不同意、较同意、同意。问卷中不同的维度赋予不同的权重，最后采用百分制记分方法，并且给出相应的等级。
2.3数据分析
本研究的所有数据全部用SPSS for windows 11.0软件包进行统计。
3研究结果与分析
3.1英语教师在教学效果评价问卷各项目上的得分（见表1）
从表1可以看出，所有的项目的得分都偏高，说明学生对该校的英语教师的教学效果评价是满意的，学生对该校英语的教学情况比较满意。学生表示满意的前七个项目依次是：A19——老师对每个学生都很友善；A8——我感到教师对教学很热情；A12——老师对讲课内容和授课方法作了精心的准备；A20——无论课内外都能感到老师欢迎学生向他寻求帮助；A14——老师的讲课有助于我作笔记；A13——老师授课内容与教学目标吻合，我能了解课程进度；A9——老师在教本课程时，充满活力与精力。由此可以看出师生关系和谐，老师对待学生和教学的态度是积极的，学生对教师的教学态度很满意。
得分在最后五位的项目是：A22——无论课上或课下老师与我们都有充分的接触；A6——通过老师的教学，我学会了该学科的学习方法；A5——通过老师的教学，我解决相关问题的能力提高了；A27——老师在考试和作业上所给的反馈很有价值；A4——通过老师的教学，我提高了认识和分析相关问题的能力。
3.2学生性别对大学英语教师教学效果评价的影响（见表2）
从表2 可以看出，男生和女生在七个维度上对大学英语教师的评价基本上一致，并对此进行t检验，证明结果一致，见表3。这与以往刘郁关于在SEEQ上“男生对教师的评价要高于女生对教师的评价”及李寿欣对不同性别的理科学生在评价教师的教学效果的研究中“女生的打分高于男生”结果不一致[3,6]。
3.3不同年级的大学生对大学英语教师的教学效果评价在七个维度上的基本情况
及其检验
大学英语教学主要在一、二年级进行，本研究的被试也以一、二年级为主，下面将分析一、二年级的学生对大学英语教学评价是否存在差异。（在三年级只选择了少量的被试，故不作分析）。不同年级的大学生对大学英语教师的教学效果评价在七个维度上的基本情况，见表4。
检验结果表明，在学习/价值感、人际和谐两个维度上，年级差异达到统计上的显著水平，一年级低于二年级。图1和图2直观地表明了不同年级的大学生对大学英语教师教学效果评价在学习/价值感、人际和谐两个维度的差异。这可能是因为“刚从中学过来的大学一年级学生，面对新学校、新老师可能本来有较高的期望值……”[7]，在学习价值感和人际和谐关系上，一年级的学生低于二年级的学生，因为大学教师的授课方式和教学方法同中学有较大区别，更强调学生学习的自主性，这导致了一些学生心理上的不适应，他们刚刚结束中学生活，在没有迈进大学门槛的时候，对新学校、新老师十分的憧憬和向往，对新教师和新学校期望值很高，因此在学习/价值感及人际和谐方面打分略低一些，而随着年龄的长大，年级的升高，对大学生活已经逐渐适应，也已经习惯了大学英语教师的教学方式和方法，并在英语教师的教学中体验到较高的学习价值感，对人际和谐方面也较为满意，所以打分相应的略高一些。
3.4大学生对大学英语教师教学效果评价的年级差异检验（t检验）
不同年级大学生对大学英语教师教学效果评价是否存在年级差异，对此进行了t检验，见表5。
结果表明，在学习/价值感、人际和谐两个因子上达到统计上的显著水平。图1和图2也同样表明不同年级的大学生对大学英语教师教学效果评价在学习/价值感、人际和谐两个维度上达到统计上的显著水平。
4结束语
从《大学教师教学效果评价问卷》(SEEQ问卷)的调查可以看出：第一，大学英语教师和大学生的关系是和谐的，大学生对大学英语教师的教学效果评价是满意的，说明大学生对该校的大学英语教师的教学情况比较满意；第二，男生和女生在七个维度上对大学英语教师的评价基本上一致；第三，不同年级的大学生对大学英语教师的教学效果评价在七个维度上达到统计上的显著水平。
参考文献
1Basow S A.Student Evaluations of College Professors:When Gender Matter.Journal of Educational Psychology,1995,87(4):655-665.
2 魏红,胡祖莹.高等教学评估.北京:北京师范大学出版社，1994:258-260.
3刘郁.不同学科、年级、性别的大学生评价教师教学效果极其维度差异的研究.[硕士学位论文].太原:山西大学,1998.
4张凯.大学生评价体育教师教学效果的结构探讨.[硕士学位论文].北京:北京师范大学,2005.
5张雯.体育专业大学生评价理论课教师教学效果的多维性研究.曲阜师范大学学报,2002,(3):97-100.
6 李寿欣,张雯,欧阳红.大学生评估教师教学效果的影响因素的研究.曲阜师范大学学报,2004,(2):102-106.
7徐素萍,王贤来,王叶舟.谈一年级大学生的个性特征.安徽大学学报,1994,(3):97-99.