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吹面不寒杨柳风——浅谈对外汉语教师的课堂评价语言
作者：张文莉 池会军
[关键词]课堂评价，准确得体，生动丰富，机智巧妙，诙谐幽默。
[中图分类号]H193[文献标识码]A[文章编号]1005-4634(2006)01-0072-03
面对来自全球各地的留学生，如何在课堂上创设一个优化的“教育、教学”氛围，如何让不同肤色的他们感受到同样温暖的阳光，对外汉语教师的作用不容忽视。而对外汉语教师的课堂评价语言更是扣开留学生心扉，激发他们学习积极性的一把金钥匙。
作为一名对外汉语教师，他的课堂评价语言除了要做到科学规范、发音标准、吐字清晰、语言流畅外，更重要的，还要做到以下二十个字：准确得体、生动丰富、机智巧妙、诙谐幽默、独特创新。
1准确得体
对外汉语教师对学生的评价语言要准确而又得体。针对不同国别、不同性格的留学生，要能做到因人而异，具有针对性地作不同的评价，而这些评价又恰恰能给学生以提醒或纠正。
“你读得很正确，如果声音再响一点点就更好了。”“老师、同学又没追你，你干吗读得那么快？要注意呀！”“读得真好听，老师要感谢你的爸爸妈妈给了你一副好嗓子，不过要是加上表情就更能传情达意了，不信，你试一试！”“读课文应大大方方，别怕读错了！”“这个字念得不够好，跟老师再念一遍。”对外汉语教师要具有很强的听辨能力，要能根据学生的回答及时反馈信息，这些贴切的评价语客观地指出了学生的长处及存在的缺点，让学生一步步做到朗读的基本要求：快慢适度，富有节奏，态度大方，语言流畅。这些准确得体的语言加上教师明快生动的语言示范，学生们的回答或朗读肯定会一次比一次好。
2生动丰富
在课堂教学中，教师的多样、灵活、生动、丰富的评价语会使学生如浴春风，使课堂生气勃勃。留学生大都反应汉语是世界上最难学的语言，对于他们来说，汉语学习是一项很艰巨的任务。因此，教师要设法消除他们心理上的顾虑，注意他们在课堂上的点滴进步，并及时加以表扬，以提高他们的学习自信心和求知欲，使每个学生都能获得一定的成就感。要用教师的评价语，让表扬和鼓励始终伴随课堂，要让学生明白，在汉语方面没有“差生”。
“读得真不错！”“大家听了都在佩服你念得好！”“这个句子你读得多好呀！请你再读一遍，大家仔细听听！”“老师都被你读得感动了。”“你念得太好了！不仔细听还以为是中国人读的呢！”“老师觉得，你如果继续努力，在中国找个工作肯定没问题！”
如此生动、亲切、明朗、充满鼓励和赞扬的语言，学生听后怎么会不被深深感染？怎么会不大受鼓舞呢？留学生们都跃跃欲试，一个个教学高潮因此而形成。可以说，生动丰富、充满鼓励的评价语言可以最大限度地调动学生学习的主动性、积极性，从而活跃课堂气氛。
3机智巧妙
作为学生，在课堂上的回答不可能每次都完全正确，这时，大多数老师便以“错了！请坐。”“不对，谁再来？”这些语言来否定学生的回答，并期盼其他学生的正确答案。这种做法，无疑会大大损伤学生的自尊心，打击他们学习汉语的积极性。因此，应该运用巧妙、机智的语言纠正、鼓励学生的回答，注意情绪导向，做到引而不发。
比如有一次，在课堂上笔者要求学生练习回答问题：“你要去哪？”一个俄罗斯留学生很兴奋地说：“我要去北京星期三”。由于受俄语语序的影响，她把时间放在了句子的最后。于是笔者说：“看来北京的吸引力真大，从这个句子的顺序我知道你肯定急于要去看看北京的样子了，对吗？”她这时候也已经意识到了自己的错误，不好意思地笑了。笔者趁机鼓励她，“再试一次，你肯定知道应该怎样说，只不过这次是因为太着急去北京了才说错的，对不对？”这个学生很感激地看了笔者一眼，同时很认真地又说了一遍：“星期三我要去北京。”因为笔者平时在课上已经多次强调过汉语语序的问题，他们都已经知道了规则，但由于本国文化的影响，在平时说话的时候一不注意还会说错，如果这时候对她说：“我都讲过多少次了，你怎么还说错？”肯定会伤害那个学生的自尊心，也许以后在课上她就再也不敢开口说话了。
在课堂上，教师充满爱心、智慧的语言会一一化解学生在课堂中的尴尬，小心翼翼地保护他们的心灵。如果对外汉语教师都能这样和风细雨地帮助学生纠正学习中的错误，他们还会害怕什么？他们自然会没有任何心理负担地投入学习，自然会争先恐后地发言了。
4诙谐幽默
幽默是对外汉语课堂中不可多得的品质，它能打破课堂内死水般的枯燥局面，使整个教学过程达到师生和谐、充满情趣的美好境界。它不仅能提高教学语言的品味，而且能优化课堂教学效果。
对外汉语教师应该是幽默评价语言的传播者，课堂上不断的笑声会让留学生感到轻松愉快，从而达到寓教于乐的教学效果。有一次在课上让留学生用“梦想”一词造句，有个俄罗斯留学生说：“我的梦想是在印度国开一个饭店。”于是笔者故作夸张地说：“哇，这个梦想很特别，说说为什么？”“我想请老师和朋友们去我的饭店吃饭。”大家都笑了。于是笔者趁机引导其他同学，“那么我们的梦想是……”，“我们的梦想是到卫思攀的饭店去吃饭。”大家异口同声地说。课堂上的气氛变得很活跃，学生在笑声中学会了“梦想”一词的用法，也在不知不觉中增进了彼此之间的感情。
讲“馄饨”一词，为了增进学生的直观理解，首先问他们：“知道饺子吗？”他们都点头，于是，笔者说，“馄饨就是在水里游泳的小的饺子。”他们都笑了，从他们满足的目光中，笔者知道他们都已经理解了这个词的意义。
可以说，幽默是思维的火花、智慧的结晶，是教师知识、才能长期积累的结果。诙谐幽默的评价语恰到好处地推动了教学过程，使教学信息的传导风趣而高雅。
5独特创新
对外汉语教师应该具有独特创新的口语表达能力，要能够将有声语和体态语有机结合，将预设语和随机语有机结合，根据学生的反馈信息或突发情况，临时调整原先预设的口语流程，巧妙应付，独特创新地进行评价。首先，教师丰富的体态评价语言在无形中鼓舞着学生学习的积极性，面对学生的回答，时而鼓掌，时而翘起大拇指，时而与学生握手，祝贺学生的精彩回答，凡此种种，都会让学生感到回答问题的成就感和教师的亲切、幽默。
有一次，在讲《中国文化》中的“中国民间剪纸”一课时，笔者把剪纸的样本都放在黑板上，好让学生先对剪纸有一个直观准确的了解。然后让一个同学读文中关于剪纸历史介绍的一段文字，正在这时，黑板上的一张剪纸掉了下来，飘到了这个同学脚下。笔者趁机捡起来，并借题发挥：“看，你读得多好，连剪纸都来祝贺你了，那老师只好忍痛把它送给你了。”说着，就把那张剪纸送给了这个学生。学生激动地接过去，引得其他留学生羡慕不已。他们于是都争先恐后地发言，都想得到老师别具匠心的奖赏，不知不觉中又形成一个教学高潮。
其实，评价语言不一定非要拘于一种形式，它应因人而异，因时而异，因课而异，因发生的情况而异，教师应全身心投入，创造性地对学生进行评价。在一次次的惊喜中，学生也会全身心投入地进行学习。留学生有时候在评价某个教师时会说“上这个老师的课感觉时间过得很快。”这就是教师的内在魅力。这种内在魅力能让学生积极主动地参与课堂教学活动，使教学达到一种令人乐而忘返的艺术境界。笔者认为，技巧性、艺术性的评价语是形成这种魅力的重要原因之一。
对外汉语教师充满魅力的语言虽产生于即兴，但却根植于深厚的教学功底、良好的口语素养和正确的教学观念，那种科学、简洁、文明、高雅的语言风格是在长期的教育、教学实践中逐渐形成起来的，而不是刻意营造的结果。
“吹面不寒杨柳风”，愿对外汉语教师都能用自己充满爱心和鼓励的语言，用自己别具匠心的课堂评价方式，让春天永远留在对外汉语课堂。也愿对外汉语教师在实践中不断总结探索，丰富自己的语言，努力提高口语素养，为对外汉语教学营造一方和谐、融洽的真情空间。