首页 -> 2006年第4期

教师教学主观能动性的发挥与教育质量

作者：张希胜

　　其次，为配合教育质量保障体系的实施，需加强调查研究和宣传工作，增强教师对一般的教学理念的认同意识。根据ISO9000族标准建立的教学质保体系，可以将影响教学质量的各环节、各因素都包含其中，并使各环节、各因素都处于受控状态。但是不应忘记ISO9000的2000版有一个十分重要的思想，即所制定的质保体系要广泛征求广大员工的意见和看法，争取他们对标准的认同，从而更加积极主动地配合。因此，在正式公布和实施所构建的教学质保体系之前，先要统一广大教职员工的思想认识。为此，可以根据一般的教学理念，如：教书育人是教师的天职、努力提高自身所从事的职业（教学）的质量是任何一位教师的义不容辞的职责、教学及研究是教师的基本使命等，设计一系列问卷对广大教职工进行调查。如：
　　1）你认为努力提高教学质量是教师的义不容辞的职责吗？A、是；B、否；C、无所谓。（附原因）
　　2）你认为作为一名大学教师，理当把自己大部分的时间和精力投入到自己所从事的教学事业上去吗？A、是；B、否；C、无所谓。（附原因）
　　3）你认为本职与兼职哪个更重要、应花费更多的时间和精力？A、本职工作；B、兼职工作；C、无所谓。（附原因）
　　4）你认为这些因素——教案的编写、专业研究论文、教学研究论文——哪些与提高教学质量的关系密切？A、全部；B、大部分；C、全无。（附原因）
　　5）你对学校为提高教学质量而对教案的编写、专业论文及教学论文的撰写做出严格或较高的要求的态度如何？A、应当这样；B、不可理解；C、无所谓。（附原因）
　　可以预见，绝大部分教师将会而且应当会选择A答案。这样，广大教师对于教学态度和思想认识将会在共同的教育教学的理念上统一起来。从而根据前文述及的管理理念及模式而构建的教学质量保证体系，将会在全校顺利的贯彻和执行，进而可以在全校形成一个讲求质量的文化氛围；
　　第三，通过一些方式方法来衡量、了解和督促教师在提高教学质量的内因方面发挥作用。现在大学有许多教师是出于种种原因而留校任教的，而非单纯而且很少是出于对教学事业的无比热爱。当前，基本上无法控制教师提高教学质量的内因——对自己所从事的教学工作的认识程度、在思想上对提高教学质量的重视程度，以及为提高教学质量而在主观能动性上的发挥程度——但可以通过这些内因外化的手段或方式对此进行衡量和督促。
　　1）检查教师的教案。对于新进校的年轻教师，通过检查其教案可以了解其课前准备情况是否充分、完备；对于老教师（相对于刚进校的年轻教师而言），通过检查其教案可以了解到其是否重新、认真地备课，备课内容是否反映了所教学科的最新的研究成果，教案能否反映出创新教育的理念，有无自己的创新或独到之处，等等。很难想象一个不写教案或者教案写得很简略的教师会花很多时间和精力来努力提高其教学质量。尽管有的老师认为不久的将来教师的教案将上传到电子公告板上公示，但是否每位教师都必须这样做？如何保证每位教师都做到这一点？对于教案的是非曲直又由谁来监督评判？所以，在建立教学质保体系时，对于教师的教案工作应给以足够的重视，至少要提出较高的要求，这对于教学质量的提高是很有意义的；
　　2）考查科研成果。这可从两方面情况来衡量。其一，所教授学科的专业论文发表情况。它反映出教师对该学科领域的关注和钻研情况，这类文章发表得多，则反映出该教师在教学过程中内容讲得透彻，会向学生传递更多、更新的信息；其二，教学研究论文。这类论文较之于专业的学术论文，显得浅显、通俗些，但也能反映出教师花在教学上的时间和精力，而且更能表明教师对于教学的态度和热情，应当成为优秀教师评选标准的不可或缺的要件。总之，这两类论文都能很好的反映教师用以提高其教学质量的内在动因，都应给以足够地重视；
　　3）检查教师对学生课后作业的布置、批改及测验情况。如果一个教师在这方面的工作做得好，则反映出该教师必然是一位尽职尽责的好教师。
　　综上所述，只有将教师教学质量提高的外因（“出工”）与内因（“出力”）有机地结合起来构建的教学质量保证体系，才是完善的质量保证体系。如果只注重教学质量提高的外部因素（是否“出工”）而忽视内部因素（是否“出力”），所构建起来的质保体系必然是有所欠缺的。尽管有的研究者认为此举太过细琐，但看在它是教师教学质量提高的内因所在，是提高教育质量的根本保证的份上，应当给以足够的重视。
　　
　　3建立完善的重视教师教学主观能动性的发挥与衡量的评估与认证机制
　　
　　建立了完善的质量保证体系还只是为学校教育教学质量的保证和持续提高提供一套完善的制度保证和激励及衡量教师教学积极性发挥程度的策略措施，如果在实践中得不到认真、具体地实施，则无异于空中楼阁。为此，建立一套评估和认证机制以确保每一位任课教师做到既“出工”又“出力”具有十分重要的意义。
　　首先，建立起一套科学的考核评价标准体系。着重从以下几方面着手：一是按分类考核的原则，对不同类别的人员建有不同的但在工作的量和质的要求方面基本平衡的考核评价标准；二是考核标准应与岗位职责要求相协调；三是对工作的量与质都应制定适当的考核评价标准，并体现学校的导向；四是根据科研成果的产生需要有一定周期的特点，科学的制定对科研工作地考核评价周期，以利于产生大成果、消除急功近利现象。同时，应强调专业研究与教学研究并重；
　　再次，应当设立一套独立的机构，组建一支训练有素、尽职尽责的质量考评和监管队伍。这个组织机构和队伍应由主管教学的校长挂帅，并在各院系设立分支机构，至少各院系要有专人负责相关的协调工作。考虑到对学校资源的节约和挖潜问题，可以将学校原有的机构及人员加以充分利用，并增大增强其职能。如：增强原有的评估或评优办公室的职能，使其同时承担全校性的有关质保体系的贯彻执行情况的检查和督促工作，以及据此体系而进行的评估工作。可以是两个牌子（质管办和评估办）一套班子，要求各院系也相应地组建类似机构至少配有专门的人员以配合学校的相关工作；
　　最后，加强激励机制的建设和加大奖惩力度。教学单位或部门应加强教研人员工作激励机制的建设和加大奖惩力度，如学校可以拨专款作为教研课题基金，教学主管部门（如教务处、质量评估办等）每年列出一系列具有针对性的教研教改课题项目，以供全校各院系教研人员申报，并定期对这些课题的完成情况进行验收和评定。另外，采取措施加强对教学人员每年的教学任务的完成情况或效果加强评比和奖惩。
　　
　　参考文献
　　1同济大学教学质量保证体系研究项目组.大学本科教学质量保证体系研究.北京:高等教育出版社,2004.
　　2张希胜,谭震威.加强自我教学评估,切实提高教学质量.现代教育科学高教研究,2004,(2).
　　3张希胜.借鉴ISO9000族标准，加强我国高职教育的规范化管理.黑龙江高教研究,2004,(2).
　　4孔羽,张希胜.提高教学质量的内因、外因及其辩证关系探析.广西商业高等专科学校学报,2005,(4).
　　

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