首页 -> 2006年第5期
自我效能、兴趣水平与学习策略等因素的相关性分析
作者：李佑坝 龙绍赟
(t=2．077，p=0．045)、动机行为(t=2．406，p=0．023)上存在显著差异。但从表2可以看到三大类学生八大因素之间还表现出一定的相关关系并根据本研究对学生的了解可以对数据解释如下：
1)对于厌学者而言，自我效能感与动机行为达到非常显著的水平，与兴趣水平、学习策略达到显著的水平。厌学者的英语学习兴趣低落，至今未找到适合自己的英语学习方法，可以想见外语学习成就感不强，自信心不强，自我效能水平低。因此学习起来较慵散、不够刻苦、不够主动，课外花时间不多，自我监控能力较差，时间管理意识较差。因而多数学生成绩常常是不及格或勉强及格。然而厌学者的自我效能与学校环境存在不显著的负相关(R=-0．088)，与焦虑水平中相关，与动机水平低相关。这也许可以这样理解：厌学者自我效能感水平低，因此学习起来行为较懒散，纪律较松懈，学习不够努力，常常期望学校考场环境不要太紧张严肃，教学气氛不要太热烈，省了自己回答教师问题的麻烦。因为不知如何回答，他们希望教师讲课速度慢，希望教师从头到尾“满堂灌”，不要教师引导自主学习，他们也不会自学，更不爱自己努力地去学。所以，低自我效能感的他们，是寄希望于课堂上不回答教师问题，考场环境不紧张严肃。另外，当前学校教学环境不好，一定程度上也影响着他们的自我效能。至于与焦虑水平中度相关，也许可以理解为：他们的低自我效能感，已经让他们尝够了失败的滋味，失败于他们来说不是新鲜事，所以平时不爱努力的他们临近考试，有些紧张，一旦考完，又完全放松。同时，平时课堂学英语，写英语作业时，一也不紧张，因为他们不想发言回答问题，作业也是敷衍塞责，抄抄了事。至于叫到要说英语时，焦虑度很高，因为语音语调不够标准，又说不出，可是又要面对外籍教师，只好说sorry，沮丧一会儿，几次重复后就不再沮丧；再说一般教师也不愿意多花时间去关注成绩较差学生，厌学者也了解教师这种心态，但这些并不大影响他们想学好英语的需要。厌学者的自我效能与动机水平呈现低度相关。他们的低自我效能自然与动机水平相关不大。由于自我效能感水平低，英语兴趣水平低，所以平时不爱主动有意识地收听英语电台(电视台)节日，不爱阅读英语报刊杂志，更不用说有意识去弄懂与英语表达有关的文化内涵，他们学英语只是为了通过学校课程考试，拿毕业证或获得职业资格证书，至多找一高薪金工作。
厌学者的英语兴趣水平与焦虑水平达到非常显著的相关，与学校环境达到显著水平的相关。因为兴趣水平低，所以平时上课不怕教师提问，作业可以不交，轮到说英语时也可以偶然让自己尴尬一回，一点也不紧张，低兴趣水平预示低焦虑水平。同样，低焦虑水平预示低兴趣水平。厌学者兴趣水平与学校的英语教学环境相关显著，可能因为厌学类学生低兴趣水平深刻地影响了对当前高职院校的学习环境的认可度，但对动机行为产生了相对于其他两类学生较大的影响，而兴趣对动机行为的预示作用最大。厌学学生的兴趣水平与归因存在负相关，那是对英语兴趣不大的厌学类学生，归因相对较倾向于外部不可控因素，如教师的教学水平，题目的难度和偶然的运气。与学习策略、动机水平、动机行为存在低度或中度相关，可以解释。对英语兴趣水平不大的厌学类学生，由于其动机水平不太高，学习主动性不会很强，较少考虑学习方法的交流与灵活运用，学习也是不会狠下工夫的。
随后针对高职生的个体访谈基本证实了笔者的推测，就是有些地方有些偏差。如有个程度较好的厌学学生期望学校考场环境要紧张严肃点，教学气氛热烈点，并希望多回答教师的问题。同时，他们还希望教师讲课速度稍快点，不希望老师从头到尾“满堂灌”，希望教师多教他们自主学习办法，他们不太会自学，也不够努力地去学。但这只是极少数同学的看法。对结论的正确性影响不大：
2)对于次厌学类学生而言，自我效能感水平在三大类学生中居中，与学习策略的运用达到非常显著的相关，与动机行为达到显著的相关，与学校环境归因呈现低等程度的负相关，与兴趣水平呈现r=0．290的相关，与焦虑水平、动机水平呈现低相关，可以解释如下：
次厌学者自我效能感水平中等(M±SD=42．95±5．568)。对自己能学好英语的能力自信一般，更希望通过掌握更多的学习方法去尽快学好外语，以赶上好的同学提高自己的成就感。由于次厌学者对自己的能力不是十分有把握，因此十分希望以勤补拙，弥补自己的基础的不足。他们属于学习还算较勤奋的一群学生。次厌学学生的归因相对稍倾内，考试失败较多归因于自己不够努力，学习态度不够端正，学习方法不好。长此以往，越往自己身上推责任，越产生习得无助感，信心越来越差，自我效能感越偏低。自我效能感中等的次厌学类学生对学校教学大环境的认可度不高(45．20±8．75)＜厌学类(47．05±9．208)，跟厌学类学生相比有基本相同的心态。由于自我效能感水平不高，课堂上教学气氛越活跃，越害怕被老师提问，考场环境越严肃，产生的学习无能感就越强。但是两者相关程度很低。中等自我效能水平的次厌学类学生，由于学习稍较勤奋，基础也还稍一般，加之对学习方法的运用较厌学者稍讲究，最主要的是他们与厌学类相比有稍强提高自己英语水平的愿望，因此有时考试也能考上较好的成绩。他们有时似乎感觉到了自己的成就感，因此兴趣会有些上升。兴趣上升了，成绩也就稍好了，自我效能感也会随之有些提高。次厌学类学生较高焦虑水平影响着他们的自我效能感水平的发挥。因为焦虑水平只有适中才能促进作业水平的提高，进而增强自我效能感，较高或较低水平的焦虑，只会阻碍学业成就水平的提高。因此他们在一定程度上影响了自我效能。
次厌学类学生英语学习兴趣水平在三类学生中居中(7．20±2．840)，与努力程度和学习策略达到低中等相关(r1=0．290，r2=0．248)。反映出次厌学类学生英语学习兴趣水平不高，一定程度上影响了学习方法的获得与灵活运用。同时，他们的兴趣水平与焦虑水平（r=-0．268)，动机水平(r=-0．216)，及归因(r=-0．132)产生了低程度的负相关。或许可以这样理解。中等兴趣水平的次厌学类学生，是情感敏感类群体。随着自己参与学习程度的加深，学习兴趣有所提高，但功课的加深引起了他们的焦虑感的增加。越想提高自己对英语语言及文化内涵的理解，付出的努力越多，而努力的增加不会带来学业成就的明显提高，因此兴趣下降，成就感下降。反过来，次厌学类学生的兴趣水平不高一定程度上也影响了他们对英语学习的努力程度，他们无暇顾及对英语语言及文化内涵的理解，只顾考试成绩，毕业证书，职业资格证书。同时，即使有时努力也无法明显地感觉到学业成就的提高和恒心的改善。学校环境的认可度不高的次厌学
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