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高校心理健康教育存在的问题与对策
作者：杨绍维 戴喜梅 徐静英
[关键词]高校，心理健康教育，问题，对策。
[中图分类号] G448 [文献标识码]A[文章编号]1005-4634(2006)06-0503-03
我国高校心理健康教育开始于20世纪80年代中后期，起步虽晚，但发展较为迅速。为推动我国高校心理健康教育的发展，2001年3月和2002年4月国家教育部先后印发了《关于加强普通高等学校大学生心理健康教育工作的意见》、《普通高等学校大学生心理健康教育工作实施纲要（试行）》两个重要文件，自此，心理健康教育开始正式纳入高校人才培养体系之中。目前各高校都不同程度地开展了心理健康教育工作，在理论研究和实践探索上也取得了一定的成绩。但从整体上来看，高校心理健康教育仍存在很多问题且不容忽视。
1高校心理健康教育存在的问题
1.1目标认识模糊
心理健康教育是开发学生潜能，优化个性品质，排除心理障碍和心理困扰，增强适应能力，促进人格发展，培养健康心理素质的教育。心理健康教育目标从性质上理解，可以分为两种：即消极性（弥补性）目标和积极性（发展性）目标，其中积极性目标是心理健康教育的主要目标。我国早期的心理健康教育由于人员和专业的限制，基本上都从心理咨询入手，针对少数有心理问题大学生进行补救性教育，真正面向全体学生进行的职业心理辅导、素质拓展训练、个人发展生涯规划等发展性教育涉及较少，这就造成了人们将心理健康教育理解为单一的心理咨询或心理治疗，把防治心理疾病当作心理健康教育的主要目标，形成了“谁去心理咨询谁就有病”的认识误区。近几年这种状况有所改善，但由于目前国内一部分高校心理健康教育仍停留在消极性的目标层次上，忽视大学生更高层次的发展需求，偏离心理健康教育的主要目标，致使心理健康教育的作用没有完全、彻底的得到发挥，在一定程度上削弱了心理健康教育的发展性功能。
1.2专业化程度偏低
从国际上职业的专业化发展特征来分析我国高校心理健康教育的专业化水平。职业的专业化水平一般有5个标准：①有本领域的专门理论知识；②要通过较长时期的职业训练以形成专业技能；③在本行业要具有专业性的自主权，不受专业外因素的控制；④有本行业部门的职业道德规范，其成员愿意自觉遵守；⑤要终身学习[1]。
与专业化标准相比，我国心理健康教育专业化程度较低，这已经成为制约心理健康教育向更高水平发展的重要因素：①目前我国各高校从事心理健康教育的成员主要由心理学方面的教师、思想政治教育人员、医务工作者三部分人组成，规范程度和专业化程度偏低，专业素质的内涵亟待提高；②心理健康教育专业人员培训工作不够系统化、规范化、科学化；③由于主客观条件限制，心理咨询机构大多隶属于学生工作部门，缺少相对的独立性，不利于心理健康与咨询工作深入、持久、有效地开展；④还没有形成完整的、科学的心理咨询工作者的职业道德规范；⑤终身学习的理念不够深入。
1.3教育方法、教育技术简单化
我国高校现行的心理健康教育方法主要表现为：①建立专门的心理健康教育机构；②设立专门的场所、信箱、电话；③开设心理健康选修课程；④组织学生开展有利于心理健康的团体活动；⑤举办心理健康活动周等等。这些方法在心理健康教育发展过程中，确实发挥了重要的作用，但就新时期青年成长的环境和心理变化而言，这些方法就显得有些单一、枯燥，辐射的范围也相对狭窄。此外，在实施心理健康教育过程中， 普遍缺少心理咨询的相应技术设备做支持，造成目前心理咨询工作过于依赖心理测验和心理分析的现状。在心理工具的选择上，常常忽略了心理测验的文化背景和本土化特征，照搬、模仿较多，不利于心理健康教育的本土化发展。
1.4 理论研究相对滞后
目前各高校心理健康教育都比较重视日常事务性工作，较少进行专业领域的理论研究。理论研究基本上处于“宏观研究少，微观研究多；超前性研究少，事后泛泛议论多；深入剖析少，浅层分析多”的状态。普遍缺少科研机构、科研力量作依托。从研究内容上看，普遍缺乏立足中国高校实际的心理健康教育规律研究、机制研究和政策研究；从研究方式方法上看，问卷、调查研究偏多，实证研究偏少；从心理健康教育的模式上看，简单沿袭、照搬或移用国外心理健康教育的发展模式，缺乏应有的本土特色和中国化探索。这些都与心理健康教育工作者整体的专业素质、专业技能的不全面成正相关。理论研究是实践工作的指导，理论研究的缺乏在一定程度上必然会导致工作偏差的出现。
2心理健康教育的发展对策
2.1建立发展性为主，弥补性为辅的心理健康教育 目标
高校心理健康教育不是针对少数心理不健康学生的教育，而是针对全体大学生的发展性教育。其主要任务在于提高全体学生的心理健康水平，促进其全面发展。因此，心理健康教育工作的指导思想应从被动转为主动，积极形成以“发展性为主，弥补性为辅”的心理健康教育目标。在开展心理健康教育的过程中，要立足于教育模式而不是医疗模式，着眼于健康人格发展而不是满足于学生在校期间不出现问题，努力使每一个学生的心理素质都在其自身的基础上得到相应的提高而不是仅仅面向少数学生。心理健康教育工作者只有真正理解心理健康教育的内涵，积极开展预防性、发展性心理健康教育，努力形成长效的发展机制，才能切实提高心理健康教育的针对性、实效性和普及性。
2.2提高心理健康教育专业化水平
进一步明确心理健康教育在高等教育中的地位，提高对心理健康教育的重视程度，正确认识心理健康教育与学校思想政治教育的关系，保证心理健康教育的相对独立性；明确专业人员的发展系列，制定专业培训计划，加大培训力度，提高心理健康教育工作者的专业理论素养和实际操作技能，吸引更多的专业人员投入心理健康教育事业。推行资格认证制度，促进心理健康教育队伍专业化水平的提高。推行行业督导制度，加强教育管理部门对高校心理健康教育的督察和指导力度，提高心理健康教育的规范化、科学化水平。
2.3实现心理健康教育方法多元化
在充分发挥“一对一”咨询独特优势的同时，应努力以多种活动方式为载体，采取多元化的教育活动措施提高心理健康教育效果。如通过开设选修的大学生心理健康教育课，普及心理学基础知识、心理保健常识，提高学生整体的心理认知水平，教会学生以科学的态度对待心理问题；以科学的方法保持健康的心态，预防心理疾病发生。通过专题讲座、团体辅导、朋辈辅导、素质拓展训练、专题心理工作坊等形式加强对学生人际交往能力、自我管理能力、情绪情感的调控能力、自我发展规划能力等等方面的辅导，积极促进学生形成以正确的自我意识为核心的健康人格。充分利用网络，建立心理健康教育网站，开展网上咨询，弥补传统心理辅导方式的不足。
2.4加强心理健康教育理论研究
心理健康教育的理论研究内容大致可分为两大类：一是心理健康教育的基本理论，主要包括心理健康教育的基本目标、主要模式、内容体系、评估指标等；二是心理健康教育工作实践规律，主要包括心理健康教育的途径、方法和手段；不同年龄、不同群体学生心理健康状况、发展趋向及其心理健康教育的特点与规律。在研究方法上，要充分利用先进的信息技术，提高心理测量和统计的信息化程度。加强学术交流，重视国内外高校心理健康教育的比较研究，积极借鉴外来研究成果和先进经验，不断探索和改进我国高校心理健康教育工作。
参考文献
1 马爱民,许立新.教师专业化是提高教师地位的必由之路.教育与现代化,2003,(3)
2 龙晓东.试论高校心理健康教育观念的三重基本取向.长沙理工大学学报（社会科学版）,2004,(9)
3张旭东,荀黎明.大学生心理健康教育实施的五大取向.中国青年研究,2001,(6)
4丁立平,唐海波.高校心理健康教育的主旨、模式与要求.中国现代医学杂志,2003,(10)
Question and Countermeasurefor University Mental Health Education
Yang Shaowei 1Dai Ximei 2 Xu Jingying 1
AbstractIn this article,the existing questions of university mental health education in China are analyzed:goal is not clear; specialized level is low;method and technique are simple;fundamental research is relative laggard.Four kinds of countermeasure accounting for corresponding question are raised:making it clear that development is primary while remedy is auxiliary for the educational goal;raising specialized level;realizing the multiplication of education methods;strengthening the fundamental research.
Key wordsuniversity,mental health education,question,countermeasure.