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ＢＴＥＣ课业教学本土化的实践探索
作者：罗晓蓉
[关键词]能力本位，BTEC课程模式，BTEC课业，本土化。
[中图分类号]G642.0[文献标识码]A[文章编号]1005-4634(2006)06-0509-05在高职高专教育教学改革和实践中，“能力本位”教育教学原则，已被绝大多数职业技术院校和师生认同。许多院校在专业培养目标设定、课程体系、教学实施和评价体系等方面，为推动和实现“能力本位”教学做了许多有益尝试，获得了大量成果。但是，如何进一步深化教育教学改革，特别是借鉴国际上先进的职业教育模式、教学方法和考核评价体系，转变教学观念，娴熟驾驭和运用能力本位教育教学载体，提高能力本位教学水平，突破性成果鲜有所见。在传统教育理念的惯性作用下，教师难以逾越传统考核方式的制约；在传统应试教育的惯性作用下，学生难以适应中心角色的转变。这种现状严重阻碍了能力本位教学改革向纵深发展。为了探索能力本位教学方法，笔者在普通职业技术教育专业课程中引进BTEC课业教学模式，借鉴BTEC课业教学理论和方法，并初步摸索出BTEC课业教学本土化的基本模式。
1借鉴BTEC教学模式，引进BTEC课业 教学方法
1.1 BTEC教学模式
英国BTEC（Business & Technology Education Council）教学模式是一种国际上较有影响的职业教育证书课程模式。BTEC教学模式将课程开发、课程设置、教学活动和评估方法经过整合和系统化，形成了当代先进的教学模式之一。在课程开发方面，BTEC课程模式遵循能力本位的开发方法，将职业岗位的能力和学生自我发展应具备的能力需求作为开发基础；在课程设置方面，BTEC课程体系采用模块化编排，由核心模块和可选模块组成。这种模块化编排方式既强调基本知识和能力，也注重具体岗位知识、迁移能力的发展；在课程目标方面，模块目标用学习成果来表述，BTEC课程大纲中明确界定通用能力的内涵和成果框架；在教学内容方面，BTEC课程教学内容由执教教师按照大纲界定的范畴和学生现状去组织，形成动态的教学内容。BTEC课程内容采用综合、横向的知识体系，而且课程内容针对性强、实用性强；在教学方法方面，BTEC课程倡导教学以学生为中心，强调学生在学习过程中的主动性，并提出一系列以学生为中心的教学策略。要求教师必须转向以学生为中心的教学，要为学生创设丰富的学习资源和教学环境，培养学生主动学习；在考核和评估体系方面，BTEC课程是在完成课业的过程中考核学生，课业周期覆盖了整个学期，课业由教师设计、布置、指导和评估。这种过程化的全面考核方式明显优于试卷作为唯一学习成果的方式，可对学生能力作出比较全面和公正的评价。
1.2 BTEC教学模式与传统教学模式的差异
1）教学中心不同。以“学生为中心”是BTEC教学模式的核心。在BTEC模式中，学生始终是学习过程的中心，教师则处于辅助地位。突出学生的学习活动，注重学生作为教学主体的存在是BTEC模式的主要特征。
BTEC以“学生为中心”的教学观念体现在以下几个方面：①教学过程。教学过程既是教师教的过程，又是学生学的过程。“以学生为中心”的教学过程更注重学生的学习过程，关注学生学习到了什么；②教师和学生在教学过程中的角色。BTEC课程教学重视学习过程，学生在教学过程中处于中心地位，是学习的主角。教师对学生的学习起指导、引导的作用；③学习内容。“以学生为中心”的教学强调学习要与将来所从事的工作相关联，即面向应用，培养胜任岗位工作的能力。学生不仅要学习知识，获得实践技能并学会运用这些技能，而且要发展自己的通用能力；④教学方法。BTEC课程教学反对教师讲学生听、死记硬背的教学方法，提倡教师设计丰富多彩的学习活动，实现学生的积极主动参与，体现学生是学习的主角。课堂课后都应该有学生的自主学习活动。学习的场所不局限于学校；⑤学习结果的考核评估。“以学生为中心”的考核评估目的是考核学生解决实际问题的能力，因此主要通过考查学生在解决具有实际应用背景的问题活动中的表现，全面评估学生学到了什么专业能力，评估学生通用能力的发展水平；
2）知识体系不同。传统教学的知识体系一般为纵向式的，强调课程体系的衔接。学生学习可以由浅入深、逐步深入。BTEC模式是跨学科、跨领域的，强调课程内容的综合性。教学中不要求有一本针对性很强的教材，鼓励学生去查找资料，锻炼自学能力；
3）学习方法不同。传统教学是老师讲、学生听，老师写、学生记的填鸭式教学方法。学生是被动地接受知识。BTEC教学模式要求教师设计多种教学活动，包括问答、讨论、演练、案例、演讲等，实现学生积极主动地参与教学。学生在带着问题找答案的学习过程中，学会自己学习；
4）能力培养目标不同。把通用能力列入教学目标，明确界定通用能力的内涵，把发展通用能力作为学生学习过程的一部分，并对学生通用能力的发展水平进行评估。通用能力培养是BTEC课程教学的突出特点，“通用”的含义是不针对某一具体的职业，而是从事任何工作的任何人要获得成功所需要掌握的技能。即跨职业的、可转变的、有助于终身学习的、可发展的独立性的能力；
5）考核评估方法不同。BTEC模式的评估目的是考核学生解决实际问题的能力，主要通过课业的完成过程全面评估学生学习到了什么专业能力，并测量通用能力的发展水平。所有这些都以成果作为教学评价的依据。BTEC教学模式的考核方法从根本上改变了以分散为主、以试卷定成绩的传统考核方法。学生成绩的确定是以课业为主要形式，重点考核学生的学习成果。
1.3 BTEC课业和考核方法的特点
1）BTEC模式考核以课业为形式，以证据为依据。BTEC教学模式的考核是对学生学习成果的考核，以学生在学习过程中取得的实际成果为标准。成果包括专业能力成果和通用能力成果两方面。专业能力成果是指学生在完成教师交给的课业和其他任务时，掌握、运用和创新专业知识的能力。为保证考核的准确性，要求教师对每次课业和每次课内外活动都要给出明确的等级评判标准。并且要求标准内容十分清晰，具有很强的实用性；通用能力成果是指学生在课堂学习、完成课业和社会调研等活动过程中，表现出的自我管理、与人沟通合作、解决问题和完成任务、运算和应用现代科技手段、设计和创新等的能力。无论哪方面成果，都是学生在完成学习任务的过程中逐渐积累的，都是教师考核学生学习成绩的依据；
2）考核以课业为主、多种形式并用。BTEC教学模式的考核是以课业作为最主要的形式。同时，根据不同专业的特点，辅之以其他多种考核方式。如“课业+笔记+活动”、“课业+笔记”、“课业+案例分析”、“课业+口试”，等等；
3）以成果定等级，重视资料积累。传统的考试方式以笔记或作业定平时成绩，以试卷定期末分数，按一定的权数将两者相加即为一门课的最终成绩，而试卷往往就成为了惟一的成果。BTEC教学模式以课业形式为学生提供在活动中展现自己能力的机会，成果主要在完成课业的过程中展示；