首页 -> 2006年第6期
论英语口语教材编写和口语活动设计的真实性
作者：李洪波 詹作琼
[关键词]英语口语，真实性，交际能力。
[中图分类号]G642.33[文献标识码]A[文章编号]1005-4634(2006)06-0539-03
1提出问题
近年来，高校口语教学进行了一系列的教学改革。许多老师都有意识地在课堂上创造交际性的口语活动和情景，旨在提高学生运用英语进行交际的能力。学生在课堂上完成各项口语任务的情况往往令人满意，但是在现实生活中，学生却很难用英语流畅、得体地来表达自己的思想，特别是当他们面对一个母语为英语的人时，往往是不知所措，不知如何应对才算礼貌、得体。究其原因，主要在于口语教材编写和口语课堂训练方法缺乏真实性，课堂教学活动与现实交际场景脱节所致。真实性是指语言教学材料所具有自然的口头和书面语言品质的程度[1]。目前国内使用的英语口语教材都是编者专门按照教学目的加工撰写的，修饰成分较为明显。教师通过课堂设计口语活动，在一定程度上让学生掌握了教材中罗列的一些表达方式。但是，由于教材中的这些虚拟场景并不能等同于真实交际环境中学生所遇到的情况，因此，学生即使熟悉了教材中的表达方式，仍未能在现实交际场景中达到得心应手。DNunan指出具有真实性的教学材料应该是直接来源于真实的交际中，而不是为了英语教学而专门编写的[2]。
1.1教材编写缺乏真实性
目前国内使用的口语教材普遍是按照交际场景为主题进行编写的，比如：at the bank，at the airport，等等。每个场景包含若干个该场景普遍使用的对话。这种编写方式具有一定的合理性。可以使学生了解不同交际场景可使用的典型表达方式。
但是在这些琳琅满目的口语教材中，符合真实性要求的教材则是凤毛麟角。请看下面两段材料，材料一摘自一本口语教科书，材料二来源于真实的交际场景。
材料一 ：
A:Excuse me,please.Do youknow where the nearest bank is?
B:Well, the City Bank isn't far from here.Do you know where the main post office is?
A:No,not really.I'm just passing through.
B:Well,first go down this street to the traffic light.
A:OK.
B:Then turn left and go west on Sunset Boulevard for about two blocks.The bank is on your right,just past the post office.
A:All right.Thanks!
B:You're welcome.
材料二：
A:How do I get to Kensington Road?
B:Well you go down Fullarton Road...
A: ...what,down Old Belair,and around...?
B:Yeah.And then you go straight...
A: ...past the hospital?
B:Yeah,keep going straight,past the recourse to the roundabout.You know the big round about?
A:Yeah.
B:And Kensington Road's offto the right.
A:What,off the roundabout?
B:Yeah.
A:Right.
材料一和材料二所描叙的是同一个场景，但是经过人工加工的材料一与直接来源于真实交际场景的材料二相比，两者在流畅度、句法和信息密度方面都有差异，如表1所示。
显然，像材料一这种经过编者深思熟虑后加工的口语材料扭曲了交际语言的本来面目，增加了学生学习的难度。学生要花更多的时间来理解句法结构，从某种意义上讲这将口语课变成了阅读课。另一方面，口语课堂上使用真实材料可以为提高学生将来的交际能力打下坚实的基础。D.Nunnan[2]曾阐述使用真实的材料，学生可以在课堂上体验来源于真实交际场景的语言。这有利用于提高学生现实交际能力，因为他们已经在课堂上熟悉了真实交际中的语法和语篇因素。因此口语课堂的语言素材应当选择包括来自真实交际场景的材料。当然，也不应该完全排除人工编写的材料，但原则上应该让学生充分接触真实的口语材料。
1.2训练方法缺乏真实性
学生只有在一个产出性使用英语的环境中才能提高其口语的交际能力。但许多口语活动在很大程度上仍局限于为了交谈而交谈的层面上[3]。比如在课堂上让学生作一些事先准备好的口头报告，角色扮演或短剧表演等活动。学生完成这些任务的效果往往令人满意，但这并不意味这他们的英语口语交际能力可以相应得到提高。因为真正的交际行为具有相对的不可预测性，缺乏不可预见性的语言实践活动是很难达到实际交际目的的[4]。
D.Hymes[5]曾经指出交际能力（communicative competence）这一概念， 他认为交际能力不仅指能使用语法规则来组成语法正确的句子，而且知道何时何地向何人使用这些句子的能力。因此，要培养学生的交际能力，使口语课堂能真正达到提高学生交际能力的目，就必须以增强教材和课堂活动的真实性为根本出发点。
2如何达到具备真实性
2.1教材编写如何达到真实
教材可以选择那些直接取材于真实交际语境的材料，比如电视广告、会议讨论、聊天或通知。这类材料都来源于真实的交际场景，贴近人们的日常生活。学生如果在课堂口语练习中可以频繁接触这些真实的材料，那么将来他们面临真实交际场景时就能做到胸有成竹。因此教材要尽可能的真实地道、强调情景性，让学生在仿真的环境中学习恰当地使用语言的方法。
2.2英语课堂口语活动设计如何达到真实
在设计课堂口语活动方面尽可能将生活场景、交际目的和交际角色紧密地结合起来。让学生沉浸在仿真的交际环境中，讨论与他们的生活息息相关的话题，使他们有感而发、有话可谈、激发他们参与交际活动的兴趣和动力。在这种仿真交际环境中，学生注意不断地探索所学语言的各方面，关注如何运用语言来达到交际目的，使他们有意识地去解决交际中遇到的障碍，成功地传达交际信息。这种以解决问题为核心地真实的口语活动可以更有效地提高学生的交际能力。
3介绍三种课堂口语活动设计方案
小组活动具有增加学生使用英语的机会、顾及学生的个体差异、降低学生使用陌生语言的焦虑感、增强学习动力等优点，在口语教学上备受师生青睐[6]。下面就以小组活动为主要形式介绍三种具有真实性的课堂口语活动方案。
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