首页 -> 2007年第2期
谈如何提高学生的英语阅读能力
作者：张凤芸
根据《全日制高级中学英语教学大纲》的要求，培养学生的阅读能力是高中英语教学的重要目标之一。要提高“读”的能力，必须采用正确的方法，这样才能收到事半功倍的效果。 结合几年来的英语课堂教学实践，就如何提高学生的阅读理解能力作如下分析。
1 课堂上老师如何培养学生的阅读能力
1.1 速读（Fast-reading）
这一步骤主要是指导学生带着问题进行搜索式阅读和跳跃式的阅读（Skimming and Scanning），以获取有关信息，了解文章大义。然后让学生回答有关问题，或让学生做正误判断练习，以检查学生的理解程度。
例如：SEFCB3A Lesson26
① Angkor Wat,a temple in Cambodia,was destroyed in the war time.(T)
② On the day of the author's visit,the temple was being cleaned,repaired and rebuilt.(T)
③All the members of the team worked very hard and the work went on smoothly.(F)
例如SEFCB3A Lesson34
What's the main idea of each paragraph?
1.2细读（Intensive reading）
这一步骤主要引导学生逐步仔细阅读课文，了解课文的主要情节和细节，就课文内容情节提一些问题，让学生分析段落大意及段落之间的联系或中心思想。对文中尚未见过的生词和习惯用语、句式，可鼓励学生根据上下文利用已学过的知识去猜测去推断。目的是培养学生独立分析、独立思考和逻辑推理的能力，以及用英语思维的习惯。
例如：在细读Angkor Wat 之后涉及的一道题中。
When did the old city of Angkor Wat begin to build?
A. Before 831B. after 831
C. In 831D. It's not told in the text.
正确答案为A。而选A的同学仅9.4%，选C的占75%。当提醒学生在注意原文中的句子“They have been built over a period of six centuries up until 1431.”时，学生才恍然大悟。教师趁机告诉学生，读的过程中要仔细分析字里行间的意思再下结论。
1.3复读（Re-reading activity）
在速读和细读的基础上，引导学生再次阅读课文，从整体上把握课文接口或作者评价，巩固文章的内涵和语言制试点，最终达到运用的目的。这一步骤既可在课上进行，也可在课后进行。目的是将课内所学到语言知识延伸到课外某个相似的话题中，创造性的解决问题，培养学生举一反三的能力。
例如：在完成Angkor Wat 阅读后，笔者设计以下问题：
①Draw a picture of the old Angkor Wat and a picture of a busy working scene,then describe them.
②Compared with ShaoLin Temple and LinYing Temple,what has been done to protect them?
③What should me do and what shouldn't me do while visiting the temples?
为了巩固学生所学的知识，及时检查学生对课文理解的程度。速读和细读之后组织学生一人或两人一组的活动。教师问，学生答，或学生一人问一人答。这能使学生掌握文章的事实和细节。还可鼓励学生分析主题句，归纳段落大意，中心思想等。例如：What's the main idea of the text
2 向学生介绍提高阅读理解能力的方法
1）不断扩大词汇量。要求学生进行词汇的积累，能为今后的再学习奠定基础。扩大词汇量的具体方法有：①利用构词法猜测生词意义。常见的词缀有com-,im-,un-,dis-等前缀及-or,-ist,-tion等后缀；同时，也可利用转化法及合成法。这是扩大词汇量，提高阅读理解能力的好方法；②利用语境，分析句子结构的关系，结合常识来推测词的意义，如同位语关系、反义关系、因果关系等，对文章句子理解的基础上猜测词义，加强阅读理解的能力；③运用归纳法，如把有关货币与金融的词汇、文艺与体育的词汇归纳在一起记忆；
２）巩固掌握所学语法知识。语法是语言的组织规律，是关于词形变化和组词成句的规则。熟练掌握和运用语法知识，如时态、语态、语气，从句等，有助于提高学生的阅读理解能力；
3）拓宽知识面，增加背景知识。要充分理解阅读材料，准确把事因、动机、细节、写作意图和态度等运用常识及背景知识去理解文章所传递的信息，运用读者头脑里的知识去消化、吸收文章内容。如果对文章所涉及的历史、文化、政治、经济、宗教、风土人情等知识缺乏了解，就不能真正读懂文章的内涵，从而导致理解困难，背景知识的题材多样，内容广泛。因此，学生在日常的英语学习中，要善于积累，不断地了解各国的情况，增加自身的背景知识；
4）熟练掌握阅读技巧。①摒弃那种先看文章后看问题再看文章的作法，采用先读问题后看文章。两者比较，后者不仅少看一遍文章，节约了时间，而且后者这种有目的阅读，效率更高；②采用由下而上的阅读方法（the bottom-up approach to reading）。读者通过从小的单位着手，如：单词、词组、句子、段落，先理解他们的意思。再将它们连接成文章，而后理解整篇文章的意思；③采用由上而下的方法（the top -down approach to reading）此方法先是读者利用他对文章主题及题型的知识，对文章中所将包含的内容进行推测，然后通过自己的阅读对所猜测的内容进行校对。当今读者将②③两种方法结合来理解课文的内容，而且这种方法已越来越受到欢迎，不妨一试；④采用浏览阅读方式，即读者很快浏览标题、副标题，对文章的大意有所了解，找出文章中一些重要信息，决定哪些是重要的，哪些是次要的。这种阅读方式使读者无需浪费太多的时间，从而查找出有用的内容，尽快地了解到文章的大意；⑤采用细读方式（read in detail）。这种方式要求读者仔细地、深入地对文章中的字、词、句进行分析、研究。不仅要求读者了解字面意思，而且要求读者把握文章细节，了解到文章所隐含的意思。
3 纠正学生不良的阅读习惯及阅读方法
3.1指读
这是在阅读过程中常见的一种现象。学生为了使自己集中注意力，常用手指、笔、尺等工具指着单词逐个地读。这种习惯不仅减慢了阅读速度，而且把学生的注意力集中到了书页的字行上，使学生读完了一篇文章还不知文章的主题内容是什么。学生在阅读时应把注意力集中在作者要阐明的思想内容上，而非每个字的位置上。教师要指导学生在平时的阅读中，不断提醒自己，克制自己，不要使用那类工具。通过长时间训练，这种习惯会改掉的。
3.2音读
许多学生都有出声阅读的习惯。出声阅读的主要弊病就是使阅读速度和效率受说话速度的限制。因为，正常默读速度几乎要比出声朗读的速度快两倍以上。出声阅读往往以不同的形式表现出来，有时看见学生仅仅是无声地动动嘴唇，有时甚至连嘴唇也不动，只是舌、喉在活动。这无疑会影响眼睛的扫视速度，“一个有效率的读者能够只要看到印刷符号，就直接获得意思，而不经过声音阶段。”因此，要克服这种不良的阅读习惯，就要训练学生养成通过视觉器官直接感知文字符号的视读能力。
3.3过多的依赖字典
在阅读中，学生遇到不懂的单词或短语就频繁地使用工具书，这样做不但影响了阅读速度，而且因为查字典，使文章意思零乱，增加了阅读障碍，降低阅读效率。克服这一习惯的方法是让学生学会猜测，掌握猜词的技巧，利用上下文意思、构词法、同义、反义、定义、解释等技巧得到词的意思。
总之，阅读是一门艺术。阅读理解的过程是学生阅读思维的过程，教师要让学生真正参与到阅读实践中，亲身体验阅读过程，在教师的帮助下，形成正确的阅读思维方式和良好的阅读思维品质，即：pre-reading中阅读思维要求的迫切性和思维启动的目的性品质，While-reading中阅读思维运转的有序性和思维内容的深刻性品质和Post-reading中阅读思维方式的灵活性和思维视野的广阔性品质，形成有效的阅读思维模式。