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帮助——从“心”开始
作者：吴汝萍
1用“心”沟通
学习有困难的学生，在家常会受到家长的责难，在班集体中还会受到同学的取笑，他们大多有自卑感，尤其到了中高年级，在情感上表现出一定的封闭性。在他们的脑海中，老师能不找他麻烦就是好事了，哪还有心情与老师主动沟通？所以，教师的爱心要有意识地向他们偏移，课间多与他们接触，聊一聊他们感兴趣的话题，或请他们帮着做一些课前准备，如发本子，去办公室取教具等等，增加与他们沟通的机会。沟通的方式并不重要，重要的是老师在与他们沟通的过程中，始终是用“心”交流。当教师坐下来，握着学生的手，拍着学生的肩，面带微笑与学生进行心灵的交流，一个表情，一个眼神，一个动作，一句话都能缩短师生之间的距离，给学生无比的自信，让他们确信老师没有放弃他们，老师很喜欢他们，对他们充满了希望。笔者认为，面对灿烂的生命，笑不起来的教师不是称职的教师。尤其是面对学困生，更要用微笑来沟通，只有老师发自内心的微笑才能唤起学生心灵上的微笑，使他们找到了自己是好学生的感觉，有了这种感觉教师对他们的帮助才能迈向成功的彼岸。因为“亲其师”方能“信其道”，和谐的师生关系远胜过无数句“要认真学习”的空洞说教。
沟通还包括与家长沟通，要力争家长的支持配合。学困生的家长往往怕见老师，所以老师与他们沟通更要用“心”， 每个家长都希望自己的孩子成龙成凤，所以千万不能指责孩子怎么贪玩、学习怎么跟不上、家长怎么不责任等。与家长交流，最好当着孩子的面，先列举出孩子的优点，这样既给足了家长及孩子的面子，也给他们增添了信心，然后一起商议出孩子在家的学习方法，家长该怎么配合等。学困生有一定的反复，为防止反复，老师可以定期让孩子主动请家长打电话询问老师自己的学习近况。电话里，老师一定要用心表扬孩子的点滴进步，促成家长对孩子的鼓励，然后再提出一些合理化的建议。班上喜欢表扬的孩子，经常会让家长打电话与老师联系，这样的沟通方式效果很好。
2 用“心”呵护
学困生形成的主要原因是上课的注意力不容易集中。当发现学生开小差时，有的老师就喜欢冷不丁地提问，以出其“洋相”的方式警示其要注意认真听讲。这种方式最好少用，更不能用在学困生的身上。实践证明，比较有效的方法是多关注少提名，也就是学困生不举手，尽量不要提问他，不要让他“挂黑板”，但是要多关注他，要经常让自己的目光与其对接，用目光送去鼓励，送去自信。当发现有人走神时，笔者往往鼓励另一个专心听讲的学困生，这样鼓励了一个又引领了另一个，效果很好。当发现学困生举手时，则立即请其发言，因为他们能主动举手，就是最大的进步。但是，他们时常会答错，这时，作为教师更要用“心”呵护，不能简单地说“错”。如一节“百分率”的练习课上，书上有这样一道练习：2002年我国小学毕业生的升学率是97%。笔者让学生说说句子中百分率的实际含义，一个学困生说：“这个百分数表示2002年我国小学毕业生的人数占学生总人数的97%。”其他学生马上纠正：“不是不是，表示的是2002年我国小学毕业生升入初中的人数占小学毕业生总人数的97%。”在同学们正确理解升学率的含义后笔者问：“那某某同学说的，小学毕业生的人数占该毕业年级学生总人数的97%指的是什么百分率呢？”学生讨论后一致认为应该叫“毕业率”。笔者这时强调：“这得感谢某某，让我们认识了毕业率的含义！”同时把微笑送给了那个答错的学困生，这个学困生也还老师一个开心的笑脸。
实践证明，教师只有理解学生，用“心”呵护学生的自尊，让学生感到自己在课堂中是被老师重视的、是被老师关注的，这样才会对学习感兴趣，才可能将注意力真正集中到课堂中来。
3 用“心”施教
小学数学学科知识前后联系十分紧密，前面知识的掌握程度直接影响后继知识的学习。学困生由于多方面原因，数学知识链上有许多断点，导致学习新知识力不从心，感觉是“困”上加“困”。因此，教师必须搞清每个新知识的生长点，在学习新知前为学生做好必要的知识链接，尽量让学生不再陷入新的“困”境中。笔者刚工作不久时因缺少经验，在教学整万数的读写时，常遇到学生将一百九十五万写作1009050000等类似情况。学生是写错了，但教师千万不能将一个“笨”字套在学生的头上而为自己开脱。笔者认为，教师的教学行为，是直接导致学生变“笨”的主要原因。当学生出错时，教师一定要反思自己的教学行为，找出教学思路中不合学生的认知思路的地方。笔者后来再教学读数写数时，始终抓住“数位顺序表”不放，让学生对照“数位顺序表”从只含有“个级”数的读写扩展到含有“万级”数的读写，没有一个学生再出现上述情况。所以，教学过程中，教师一定要沉入学生的认知世界，用“心”施教，多用一些看似拙笨的方法为学生架牢从直观到抽象的桥梁，让学生不再出现新的知识断层。课堂中，教师要把学困生的表现作为自己教学的镜子，教师教学的效果正是从这些学困生的脸上体现出来的，如果学困生在课堂中注意力集中，反映积极，基本的知识都掌握了，那就能说明自己的教学达到了预期的效果。
4 用“心”辅导
经常发现一些老师将学困生叫到办公室进行个别辅导，当辅导一、两遍发现学生还做不对时，教师便忍不住大呼小叫了：“怎么这么笨！怎么还不会！”这样的辅导能有什么效果？学生接受新知的速度有很大的差异，就如新生儿学会说话、学会走路一样，总是有迟有早，只要是正常孩子，没有那个父母会怀疑自己的孩子学不会说话、学不会走路。学习知识也是一样，一个群体中，有的学生在老师教之前可能就已经似懂非懂了，有的学生在老师教学后随即就掌握了，也有的学生要等到再次的温习后才能真正掌握。老师要学会等待，就像有信心等待正常的新生儿一定能学会说话、走路一样用“心”等待。辅导学困生尽量是在课堂中学生讨论、练习的时间里，做出随意走到他身边的样子进行适时点拨。老师的态度要温和，给学生以信心，让学生相信自己一定能学会！老师辅导的语速要慢，步骤要清楚，并留给学生一定的思考时间、消化时间。另外，可以培养学生养成课前预习的习惯，让学生看看教材中的例题后尝试做做课后面的“练一练”或“试一试”中的一、两道题目，并在班上形成共识：在上课前做对的是数学天才，在课前虽然做错了，但在课堂上能做对的就是数学王子，每天课堂练习后自己评价。谁不想证明自己是“数学天才”或“数学王子”？学生对此会乐此不疲，经过一段时间的训练后，学生就能基本上养成了课前预习数学课本的好习惯。老师要尽力帮助学困生，努力让他们每天也成为数学王子中的一员。
5 用“心”评价
学习免不了要测试，考、考、考，老师的法宝，分、分、分，学生的命根。只要考试，就会出现三、六、九等的分数，总要有人排在最后。先前，笔者考完试就会在班上一一公布分数，班上的那几名学困生总会挨训，结果他们是越“训”越“困”，似乎永难超“生”。
学生来到学校接受教育只是为了拿高分吗？当然不是！教育是为了培养良好的习惯，学数学是为了学会思考。那么平时的评价是为了什么？笔者认为，应该是以“评”促“学”，以“评”促“思”，催人奋进。认识这点后，笔者对学生说：考到及格，老师满意；考到良好，老师开心；考到优秀，老师惊喜。每次测试完后，笔者总是说“这次，大家考得很好”之类的话语（因为班上基本上没有不及格的），发试卷的时候，不报分数，从“满意”卷发到“惊喜”卷，每个学生的脸上都洋溢着成功的喜悦，私下里还相互嘀咕着：下次我要让老师高兴的程度上升一个档次！偶有学困生得了不及格，老师则说，世上没有常胜将军，下次争取吧，老师相信你会及格的，就是下次不及格，还有下下次呢，考试的机会多着呢，希望在，成功就在！只要老师能用“心”评价，淡化分数，淡化等级，力求使评价具有激励、唤醒、鼓舞的功能，就能让每一个孩子的内心都充满阳光、充满积极向上的热情。
总之，帮助学困生要从“心”开始，需要老师的热心、细心、耐心、信心、恒心，这些“心”汇聚在一起，其实就是一个“爱”。学困生的心灵尤其脆弱，需要为师者用爱心来包容、来呵护。老师们，让我们用尊重、理解、关心的话语去感化他们，用热情、智慧、真诚的行动去帮助他们，只要我们每天用笑脸迎接他们，用爱心拥抱他们，这些孩子们的笑容也必定是灿烂美丽的。愿这样的笑容每天都能洋溢在这些孩子天真的脸上，这样，他们必定能少了许多“困”之苦、“困”之恼，让他们一天天快快乐乐地健康成长。