首页 -> 2007年第3期

论行动研究与教师专业发展

作者：时　芸　郭海燕

　　
　　3.2行动研究增强了教师的教学和研究的信心
　　传统模式下的教育研究往往是由专家在教育环境中进行的，研究者与教育实践者经常是互不关联，研究与行动也是互不干涉，结果导致了理论与实践相脱节。有些教师则认为研究不是他们力所能及的事情，他们的任务、责任，就是“教书”。在这种自我否定的观念下，他们也就逐渐丧失了研究的意识和研究的能力。事实证明，这既不利于教师自身成长，也不利于教师专业发展。正如前苏联教育家苏霍姆林斯基所说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”[5]由此可见教师成为研究者，通过行动研究，不仅可以改进教育实践，还可以提高教学和研究的信心。教师能够体会到自己存在的价值与意义，体会研究所带来的成功与愉悦，可以逐步实现教师的专业自主发展。在进行行动研究的过程中，教学者不再仅仅是知识的传授者或是教育改革和实验的被动接受者，他是以研究者的身份来参与各种教改措施和改革方案的制定。在教育实践中，有人虽然工作十年，但只是把一年的工作重复十次而已，并无多大改进，其原因就在于，他只是在“执行”教学活动而没有研究教学，没有处于研究者的活动状态。而行动研究的价值就在于，教师以合理的教育观点和态度，从经验中学习，从而真正地提高教学能力。
　　
　　3.3行动研究提高了教师对自身的反省和分析解决问题的能力
　　教育行动研究是一个“行动”与“研究”相结合的过程，是一个不断反思、不断反馈和调整的过程。它要求教师在持续进行的活动情景中不断对问题的界定、活动的目标、结果和手段进行反思，并根据反思过程所形成的判断修正研究过程中的行为。在这种不断的行动与反思中促成了教育理论与实践不断地交互生成，也正是通过这种批判与反思，作为研究者的教师可以不断拓展自己的专业知识与技能，提高分析与解决问题的能力[6]。教师参与行动研究可以提升自己的反思意识和能力，了解自己行为的意义和作用。教师只有对自己在课堂上的行为进行研究、对自己的学生进行深入细致的观察和探询，才能够了解自己的所思所想和所作所为对学生的学习和发展所产生的影响，并在这种了解的基础上使自己得到提高和发展，同时促进教学效率的提高。
　　
　　4对教师应用行动研究的反思
　　
　　行动研究作为一种研究方法，也有局限性，其中最突出的是对实践者的素质有较高要求。实践者必须能充分理解研究者的意图，并按照研究者的设想去实践，但并不是所有的实践工作都能够具备这样的素质，这会给研究带来一定难度。行动研究之所以为许多研究者和教师推崇，是因为它要求研究者和实际工作者相互协作。实际工作者积极反思，参与研究；研究者深入实际，参与实践工作。这样使行动研究在研究者和实际工作者之间建立了桥梁和纽带，缩短了理论研究和实践的距离。行动研究的价值取向是解决实际问题，并使教师在研究中获得发展，而不是为了增添新的教育理论。因此行动研究提倡研究者关注并发现自己实践中遇到的问题、分析自己的问题，并在行动中改善甚至解决问题，但是在实践中可能存在这种情况：一些教师的问题意识不强，号称自己在做行动研究，可最后的研究结果却是一份工作总结。这种没有针对特定问题，只有所谓“行动”的研究不能称为行动研究，因此教师在应用行动研究方法时要注意。
　　
　　参考文献
　　1杨小微.教育研究的原理与方法[M].上海:华东师范大学出版社,2002.
　　2郑金洲,陶保平,孔企平.学校教育研究方法[M].北京:教 育科学出版社,2003.
　　3戴长河,等.行动研究概述[J].教育科学研究,1995,（1）.
　　4 宁虹,刘秀江.教师成为教育者:教师专业化发展的一个重要趋势[J].教育研究,2000,(7).
　　5 苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京:教育科学出版社,2000.
　　6 陈桂生.到中小学去研究教育——“教育行动研究”的尝试[M].上海:华东师范大学出版,2000.
　　

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