首页 -> 2007年第3期
燕山大学大学英语教学改革的实践与研究
作者：王林海
2）学期成绩按平时考核占30%，期末考试占70%计算。平时考核A、B教学班按各自标准，成绩分配：自主学习成绩和平时学习表现计10分、任课教师课上分4次测试的听力成绩计10分、平时3～5次写作成绩计10分。期末考试A、B、C班的标准统一，成绩分配：（听力30分+阅读40分+汉译英10分+写作10分+综合10分）�?60%+口语测试10分；
3）任课教师每周讲授30～60分钟的写作课，练习应用文、议论文等；教师每学期要为每班学生批改且讲解作文。教师在指导学生上机或自主学习时，要单独面授、个性化指导30名学生的口语训练或英文写作。口语训练可以和写作思维培养结合起来，口语测试评分标准是满分10分，其中就内容的思想意思表达深度4分，流利程度2分，用词和发音等的准确程度2分，语音语调等2分；
4）学年末和第三学期末A、B、C班按成绩重新调整。C班学生学期综合测试成绩达到一定标准，经教务处安排转到A班或B班学习；A班或B班学生根据成绩和表现需转班学习。学生转班幅度为A班下调5%，B班和C班共向A班上浮5%，B 和C班也可互调少数学生；
5）各教学组和各班的教师要负责考察并对本组教学做动态评估，以文字形式向系和学院汇报，学院向学校教务处汇报、沟通并研究问题，落实进一步的教改方案。
3教学改革初见成效
1）改革后大学英语教学条件大为改观，抽样调查显示学生和教师对多媒体和网络教学环境非常满意，绝大多数学生说这是高中时期所没有的，也是上大学前所未想到的，他们对英语学习的兴趣增加了，对计算机的操作也熟练起来了。教师反映英语课能够上得更精彩了；
2）增强了教师借助现代技术提高教学质量的意识和水平。在全院教师多媒体课件制作和使用水平评比中，大学英语三个系（室）名列榜首。教师基于教学工作的科研意识增强，不断出现高质量的检索文章；
3）教师课堂角色明显转变。教师过去是传统的授课方式，是十足的课堂控制者，角色单一，改革后强化了交流与互动的教学方法，口语课、听说课、甚至读写课上，教师成为学生课堂活动的参与者、促进和协调者的角色日趋显著，课堂的管理和活动以学生为中心，强调交流互动，学生说英语的机会多了，在知识的获取上表现出更多的主动性和自主性；
4）学生成绩过程评估显示其英语综合素质、英语应用能力在稳步上升，学生在听、说技能方面进步较快，各类口语演讲和辩论赛等，踊跃报名参加，并且表现出明显的优势。如，今年河北省全国英语大赛上燕山大学学生拿了3个特等奖和5个一等奖；在河北省世纪之星英语演讲辩论赛上大外师生也拿到了一等奖和二等奖；
5）教师的英语口语表达能力和完全使用英语授课水平也普遍提高。公共英语教师在全校教学观摩大赛和全省演讲辩论赛均取得优异成绩，这是以往少有的现象；
6）教学检查显示学生对大学英语教学的满意度比过去普遍提高；在全校学生网上评教中，大学英语教师的排名靠前，在全校29门精品课中，大学英语课学生满意度排名第六。
4教改工作遇到的问题和解决办法
1）技术人员不够用。由于2006级全体学生加入英语教学改革，同时在东、西两校区上机学习，目前技术人员明显不够用，需增加精通计算机技术的毕业生担任维修多媒体语言实验室和网络教学管理工作；
2）部分电脑陈旧，反应慢，学生意见大，需更新或调换；
3）校园网上还没有学生英语自主学习网站；
4）目前燕山大学英语教学改革所用的两套大学英语自主学习平台软件与特定教材联系太紧密，资源不很充足，功能不十分完善，500多学生同时上机学习时会出现技术障碍。要进行这方面的科研攻关或购买一套资源更丰富、功能更完善、不受特定教材限制并可以统一使用的、能满足燕山大学这样规模学生学习的软件；
5）部分教师缺少口语授课经验，口语教学有待进一步加强。为解决问题，教务处和外语学院安排、组织录制了典型英语教学课堂录像，学院组织教师集体观摩口语教学录像并计划组织教师进行模拟课堂英语口语教学。学校也积极策划送大学英语教师出国进行短期口语和教学科研的培训。
5结束语
在全国蓬蓬勃勃的大学英语教学改革的浪潮中，燕山大学依照新的教学大纲和科学的指导原则，在以往改革工作的基础上展开了新一轮的大学英语教学改革。笔者把分级分层次的英语语言教学方法、学生自主学习中心的建设和基于多媒体网络技术的现代化教学手段相结合，树立了不同的分阶段性的教学目标和考核标准，制定了适合燕山大学实际的教学大纲，且突出了大学英语教学内涵的开发与建设。实践证明这样的教学改革模式有利于英语基础不同的学生的共同提高，便于教师授课，但笔者发现改革的具体安排和管理机制需要进一步优化与完善，这种优化与完善应与建设符合高校实际的大学英语教学评估体系相结合，应该用科学的评估手段进一步发现问题和寻找解决问题的良策。
语言教学评估是收集、整理并反馈信息从而发现语言教学项目或课程中存在的问题以便进行调整并做出决策的一种动态系统或系列过程。所以国家教育部和河北省教育厅要求各改革试点高校建设与完善大学英语教学改革的动态评估体系。笔者计划在各实验班之间、实验班与非实验班之间进行横向与纵向的调查与研究工作，主要就分级教学高中低三个层面的教学方法、教学手段的使用和教学效果之间的联系进行论证；同时综合应用多种信息收集手段和一些科学的评估模式系统评估教材和现代技术使用的情况。
总之，改革工作正在不断地完善和走向深入。多媒体网络环境下的分级教学和自主学习平台在外语教学中的使用证实了学生学习基础、现状和外语语言学习速度的差异性，为不同层次的学生提供了发展空间和发展机会；是教学个性化、人性化教育理念的具体实践，它的尝试和成功会对现行的大学教学体制和教学改革产生意义深远的影响。
参考文献
1Brown H D.Teaching by Principles:An Interactive Approach to Language Pedagogy.Englewood Cliffs,NJ:Prentice Hall Regents,1994
2董明.大学英语课堂“生生互动”模式初探[J].外语与外语教学,2004,(5).
3 Dubin F,Olshtain E.Course design.Cambridge:Cambridge University Press,1986.
4 Graves K.Designing language courses.Boston:Heinle & Heinle Publisher,2000.
5 Hall D,Hewings A.Innovation in English Language Teaching.London:Routledge,2001.
6Krashen S.Second language acquisition and second language learning.Oxford:Pergamon,1981.
7 Krashen S.The Input Hypothesis: Issues and Implications.London:Longman,1985.
8 Lynch B K.A context-adaptive model for program evaluation.TESOL Quarterly.1990,24(4).
9 Lynch B K.Language program evaluation:Theory and practice.Cambridge:Cambridge University Press,1996.
10 Tarone E,Yule G.Focus on the language learner.Oxford:Oxford University Press,1989.
11Widdowson H G.Context,community and authentic language.TESOL Quarterly.1998,32(4).
[1]