首页 -> 2007年第3期
谈班主任对后进生的转化教育
作者：苗海英
学生后进是在外部不良因素的影响下，通过内部后进心理促成的。要做好后进生的工作，就必须掌握其心理特点，遵循心理发展的一般规律，同时又要考虑每个后进生所具有的特殊的心理特点，采取灵活多样的教育措施，作好后进生的转化教育。
1后进生的心理特点
1.1 是非观念模糊
是非观念是指一个人对己对人的行为能分清美与丑、善与恶、荣与辱，并认识行为产生的社会影响。后进生容易犯错误的原因之一就是道德无知、是非不分。有的学生把尊敬老师看成“溜须拍马”，把向老师反映情况说成“告密”，把包庇同学的错误看作“讲义气”，把破坏纪律当作“英雄行为”等。正因为后进生在头脑里是非颠倒，糊涂观念占上风，辨别能力差，往往凭个人欲望和兴趣，做出一些不道德的事。个别后进生接受社会上错误的道德观，以至干出损人利己、违法乱纪的事来。
1.2缺乏强烈的求知欲，学习能力较低
后进生往往没有明确的学习动机和学习目的，学习还没有成为他们的内在需要，多数是为了应付考试、应付家长、应付老师而学习，对自己没有什么大的要求。由于缺乏强烈的求知欲和好奇心，他们对学习没有什么兴趣，与同年龄儿童相比，他们的智力发展较慢，学习能力较低。表现为注意力不集中，懒于观察和质疑，习惯于死记硬背，特别是思维能力发展缓慢，因此学习成绩较差。
1.3 既自尊自傲又自卑自弃
自尊之心，人皆有之，后进生也不例外。由于在他们的生活经历中，受到的指责多于赞扬，不是批评、训斥和同学的讽刺、挖苦、嘲笑，就是家长的责备、打骂，他们往往有较严重的自卑感，信心不足，自暴自弃，甘居下游，个别的甚至破罐子破摔，与老师、集体对立，采取粗暴无礼的反抗态度，一摸就跳、一触即闹。另外，他们又很要面子，害怕和反对教师在大庭广众中的批评，特别对教师“翻旧帐”、“揭老底”的做法十分反感。因为后进生并不满意自己所处的后进地位，内心深处还会时常迸发出要求进步的火花。当他们因稍有进步而受到肯定和表扬时，就会兴奋不已，跃跃欲试；但当他们受到外因引诱重犯错误时，又会感到积重难返，难以自拔，因此出现自卑情绪。这种自尊自傲和自卑自弃心理在后进生身上就这样复杂地交织在一起，并处于矛盾斗争之中。
1.4 意志力薄弱
后进生意志力薄弱具体地表现在正确性的道德观念未能战胜个人不正当的欲望和要求上。后进生虽然有时懂得什么行为是正确的或错误的，但当个人不正当的欲望和要求与道德观念发生冲突时，由于恶习较深时常表现出不能控制和约束自己的行为。所以，意志薄弱的后进生往往能说不能做，要做不能坚持，没有恒心，缺乏毅力。这是导致他们在转化过程中经常出现反复的原因之一。
后进生一般都养成了不良的行为习惯。一种不良的行为，开始可能出于偶然，但经过多次反复，这种不良行为同个人的某种需要、某种满足发生了联系，就形成了坏习惯。一些学生屡犯错误就是由于被不良习惯所支配而产生的。例如有的后进生养成了偷窃的习惯，就会“熬不住”把手伸到人家的口袋里。
总之，后进生的心理特点是复杂多变的，其表现形式和严重程度也不一样。因此对后进生的教育是一艰巨、细致而又复杂的工作。在中学阶段后进生的思想尚未定型，可塑性非常大。按照班集体和班主任的教育影响的强弱和受教育者的主观努力程度，他们可能往正方向发展，也可能往负方向发展。为此，班主任必须切实做好后进生的转化工作，“不让一个掉队”。
2在教育转化工作中对后进生充满爱心
陶行知先生曾说过：“谁不爱学生，谁就不能教育好学生。”苏霍姆林斯基也强调，对那些因受家庭乃至社会环境条件不良影响而表现异样的孩子，要以“朋友和志同道合者那样”的态度和方式对他，因为只有对学生发自内心真挚的爱，才能给他们以鼓舞，才能使他们感到无比的温暖，才能点燃学生追求上进、成为优秀生的希望之火。在教育转化工作中， 班主任应晓之以理，动之以情，提高后进生的道德觉悟和上进心，培养后进生是非观念，必须坚持正面诱导，以理服人，切忌简单粗暴，以势压人。教育实践告诉人们，爱是一种最有效的教育手段，爱是洗涤心灵的圣水，爱是滋润心田的雨露，爱是启动心灵的源泉，班主任的情感可以温暖一颗冰冷的心，可以使浪子回头。当面对一个“网迷”变成一个“淘学大王”时，不是指责他，而是先弄明白因由，再决定如何解决，告诉他知识决定命运的具体事例，从个人到家庭再到国家都期待他能有所为，老师和他约定，“每天在校门口等你进校后，才能离开”。风风雨雨中坚持了数月终于感动了他。当学生体验到班主任对自己的一片爱心和殷切期望时，他们就会变得“亲其师而信其道”。
3 在教育转化工作中应尊重后进生的人格
自尊心是人的自我意识的重要标志之一，是进步的动力之一，班主任应当尊重、信任后进生，逐步消除他们的疑虑。因为学习不好或纪律差，长期受冷落、歧视，他们一般都很心虚，对外界极敏感，外表虽套有一层硬壳，但在内心深处仍渴望得到班主任和同学的理解、谅解和信任。班主任应严于律己，走出心理误区，尊重后进生的人格。嫌弃、斥责、批评、挖苦，或者变相体罚，都会伤害学生的自尊，引发逆反情绪和对抗行为，也暴露出教师的偏狭和无能。让我们一起来重新温故半个世纪前人民教育家陶行知提醒教师的一句话：“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛顿，在你的讥笑中有爱迪生。”所以，班主任一定要做到“不让一个人掉队”。
4在教育转化工作中应赏识后进生的优点
美国心理学家威廉詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”他还发现一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%～30%，而当他受到激励后，其能力可以发挥80%～90%。可见，在转化后进生工作中，表扬激励的运用也极为重要。古人云：“教也者，长善而救其失才也。”后进生虽然有很多不足之处，但即使再差的学生也总有某方面的特长或优势，比如学习差的，他在音乐、美术方面有特长，班主任要善于捕捉他们身上的闪光点，适时的加以表扬，创造机会给他们搭建表现的舞台，让他们感受自我的价值，自我的成就。法国教育家卢梭曾经说过：“表扬学生微小的进步，要比嘲笑其显著的恶迹高明得多”。作为班主任，及时肯定表扬后进生，满足其自尊和正常的心理需要，可以为转化创造契机。
5在教育转化工作中应激发他们的学习兴趣
“兴趣是最好的老师。”因此在教学中，要用良好的教学设计来激发学生的学习兴趣，创造一种利于激发学生内驱力的环境氛围；要对后进生以表扬为主，抓住每一次的闪光点对他们进行表扬；要设计相宜的课堂练习。使后进生在课堂上“有饭吃”，“有事做”，有向更高目标奋斗的希望；要注意知识的重点性、系统性，方法的启发性、问题的针对性和后进生的学习个性；此外还要经常与后进生谈心，融洽师生间的感情，予以必要的鼓励，并制定可行的目标，培养他们的成功感。
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