首页 -> 2007年第6期
论高科技时代的人文素质教育
作者：于晓斐
“科学是一种既有效丰富人们的物质生活又显示人类最高精神水平的人文”[3]，正如杨叔子所说：“没有科学的人文是残缺的人文，人文中有科学的基础与珍璞；同样，没有人文的科学是残缺的科学，科学中有人文的内涵与精神。”[4]人文素质与科学素质都承认和尊重客观现实，都通过现象发现本质，共同反映人们求真、求善、求美的精神品格。“一个丧失了人文精神的社会，不能指望它有发达的科技；同样，一个科学精神尚不能深入人心的民族，也不可能有发达的人文。现代社会以人为本的发展理念，同时也是人文和科技高度结合的理念。”[5]
第一，从科学发展观和以人为本的辩证关系来看，两者都是为了促进社会和谐、人的全面自由发展，都关注人文素质及其本身。党在十六届三中全会明确提出：坚持以人为本，树立全面、协调、可持续的发展观，促进经济社会和人的全面发展。科学发展观把人的全面发展确立为生产力发展和社会发展的根本目标，揭示了人类社会发展的根本规律，展现了人的全面发展的共产主义前景，具有科学性、现实性和深刻性。以人为本是科学发展观的本质和核心，即在现阶段把人的发展作为重要目标，满足人们多样化的需求，从人民群众的根本利益出发谋发展。科学发展观和以人为本是有机统一于人文素质教育之中的；
第二，人文素质中的艺术与科学，两者之间似乎存在着显著的差异，其实两者具有诸多共通性。艺术需要逻辑和科学的论证，而科学也同样需要艺术的灵感，科学与艺术在那些有艺术修养的科学家和有科学修养的艺术家身上是融为一体的。我国东汉时期的张衡，既研究文学又研究科学，他的博才多学，最终使他成为有名的大文学家和科学家；物理学家杨振宁不但精通物理学，还爱好音乐、艺术、历史；李政道与其他画家合作，使物理理论的成果体现在美术作品中；获诺贝尔奖最多的美国加州理工学院认为，自然科学最终只能提供知识，而不能提供智慧；而智慧是知识与判断的综合，为了取得智慧必须有人文科学的协助。几何学对许多人来说是一门纯科学，其实在深入到这门学科之前，就会发现几何学具有一种艺术的美。决不能因为崇尚理性而不关心文史哲方面的动态，觉得科学与文史哲迥然不同，两者没有联系，所以无需关心，这样势必扭曲了人文与科学之间的关系。解决的办法不是削高就低，那样只会阻碍人的全面发展，要使两者相得益彰，就要处理好它们之间的关系。
总之，在高科技时代，人文素质教育更要包容科学素质教育，两者既不是对立的，也不是简单的交叉关系。只有深刻理解到人文素质教育的内涵与特征，人文素质教育才能深入进行下去。
参考文献
1陈筠泉,殷登祥.新科技革命与社会发展[M].北京:科学出版社,2000.
2周宏,高长梅.科学教育与人文思想全书下卷[M].北京:中国物资出版社,1999.
3 赵伶俐.视点结构教学技术原理[M].上海:百家出版社,2002.
4 教育部体育卫生与艺术教育司等.美的启迪[M].北京:高等教育出版社,2003.
5 韩孝成.科学面临危机—现代科技的人文反思[M].北京:中国社会出版社,2005.
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