首页 -> 2008年第1期
设计初步教学模式改革初探
作者：刘博佳 周 坚 涂 有
创造力的培养是《设计初步》的又一项重要任务，当然也是在长期的学习过程中与其他科目融会贯通的结果。因此，在此方面对大一学生的培养也就有别于高年级，在此阶段应侧重于对其创造潜力的挖掘，给他们营造更多自由发挥的空间，主要包含两方面内容。
第一，学习方法的形成。建筑学及相关技术在近几十年以极快的速度发展，也给更多建筑理论营造了很大发展空间。因此，培养学生学习知识的能力优于知识的传授。一定要让学生明白，建筑设计不是空中楼阁、漫天想象，只有基于人的行为心理规律，体现技术的优越性以及时代、地域特征的创作才是创新的前提，这是与其他艺术创作最明显不同之处。因此，从大一开始就要培养学生分析、解决问题的能力，搜集、整理资料的习惯，形成正确的思维和学习方法。例如从第一个设计开始就养成徒手草图，以草模推敲方案的方法，以及通过分组制作模型等活动体验团队合作等。这种扎实规范的做法能给学生建构一个科学的创作和创造平台；
第二，营造良好的学习气氛。教师对学生设计起到的是引导作用，特别对大一的学生，一定要让他们摆脱对教师的依赖，养成独立思考的习惯。创造力的形成与发展既需要个人努力，也离不开平等、轻松的学习气氛和自由想象与表达的舞台。在教学中教师首先要包容而不是轻易否定或批判学生的构思，好的想法应鼓励，不合理的地方要用学生能接受的理由让他们真正明白。另外，尽管这一阶段学生的专业知识很有限，还是要激励他们多表达多交流。如在设计单元，尽量给每个人介绍方案的机会，以帮助他们理清思路，锻炼表达能力，鼓励与老师与同学间的对话。这样，一些有问题的地方经师生共同努力，能使设计者很快发现自己的不足。实践证明，这种形式比传统“一教一学”式的单一模式更符合当代学生的心理特征，可改变他们多年封闭学习的习惯，有助于打开思路、开阔眼界，适应未来设计工作的要求。
建筑教育随着时代进步，已从传统走向现代，革新是大势所趋，同时也要从实际情况出发逐步进行。本文所探讨的教学改革，是在保留原有模式中大部分内容基础上的一种调整，是注入“新鲜血液”的更新。文中所述环节还仅是概括性的原则，相互间需不断协调，内容也有要推敲的地方。另一方面，《设计初步》课是建筑学本科教学体系中的一个环节，其所强调的培养原则应该在后续的建筑设计课中得以很好的体现，只有相关教师共同参与，才能真正探索出一条符合我国国情且行之有效的教学之路。
参考文献
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