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物流工程多媒体教学模式研究与实践
作者：王 晶 袁旭梅 王艳亮
2.5多媒体使教学过程更加清晰
在教学的视觉特征方面，教师的语言讲解变为大屏幕演示，教师的个人风格变为清晰的、给学生留下深刻印象的屏幕显示及由此带来的图文并茂、生动活泼的教学效果。大多数学生认为，多媒体屏幕的板书十分清楚，容易辨认，与以往相比，改善了听课效果。在教学的听觉方面，由于通过话筒讲授，即使在大班上课的条件下，教师仍可不用太大声音就可以使每个学生听清楚，减轻劳动强度。
2.6多媒体教学能够反映教学内容的动态特征
由于物流工程实践性强，涉及到现场管理等许多实际内容，因此在教学过程中插入视频播放，比如昆明船舶设备总公司的烟草派配送现场录像，立体仓库货物存取的录像等的多媒体演示过程，学生一目了然，有身临其境的感觉，又留出理解、联想的空间。许多复杂现象不言自明，变静态为动态，改抽象为直观，教学效果十分明显。
3多媒体教学带来的问题及对策
3.1多媒体教学缺乏灵活性
多媒体虽然具有音像和动画方面的优势，但教学的灵活性反而不如传统教学。在“粉笔加黑板”的教学方式中，教师可以边写边讲，边画边讲，灵活自如。多媒体教学只能放映事先做好的课件，教师最多只能通过控制放映速度来掌握上课节奏，其灵活性和同步性显然要差一些。
因此教师在多媒体教学课前应充分准备，根据课程教学设计确定的目标体系进行课堂教学设计，选择教学策略和教学媒体，制定课堂教学过程结构方案，进行教案的编写工作。在使用多媒体教学授课时，一定要把握住讲课的节奏和时间，若把握不住进度的快慢或讲课没有节奏感，造成学生听课难度加大，疑难问题积累，直接影响其学习效果。
3.2信息滞留时间短，不利于联想记忆和认知水平的提高[5]
只要教师轻点鼠标，一屏旧内容即被新的内容所取代。演示型课件不能象黑板一样长期保留诸如“提纲”之类的教学主干线信息。一旦在教学过程中学生的思路被中断，他们就会产生思路不清、摸不着头脑的感觉，不知其所以然。掌握不到学习的重点和目的。它不利于学生进行联想记忆和对信息的接收。此外，大屏幕投影仪和音响对学习者的眼睛和耳的刺激会使其感官和大脑易于疲劳。加之教室内光线较暗，易造成“昏昏然”的感觉，因此，在提高教学效率的同时，也导致了教学效果的降低。不能达到使学习者进行有效学习的教学目的。
因此在教学过程中注意克服多媒体教学的缺点将传统教学手段的优点与现代化教学手段有机结合，对重点和难点内容以及问题的推理过程，教师仍需要进行必要的板书，采取传统的授课方式。此外，教师应根据课堂具体情况，及时地进行归纳、总结。让学生把瞬时记忆、短时记忆转化为长时记忆，弥补多媒体信息停留时间短暂的缺点。
3.3多媒体教学容易削弱教师的主导地位
在多媒体教学方式下，教学内容事先准备并由计算机播演，因此教师的教学思维过程，考虑问题的思维方式，解决问题的经验技巧很难以启发性方式在课堂上细致地直接传输给学生，从而影响学生对教学内容的吸收和消化，而且不利于学生的学习能力、思维能力和创新能力的培养。
因此教师一定要离开键盘、鼠标和屏幕，利用黑板加粉笔的方式，用语言、手势和表情来传达知识与信息，并要经常性采用启发式提出问题，以提高学生的听课注意力。切忌教师把所要讲的课堂内容直接展现在大屏幕上，然后坐在微机显示器前开始照本宣科的上课方式，不顾学生的反应和反馈。
3.4多媒体手段对教学效率的提高是有限度的
理论上，多媒体教学可大大提高教学效率，但实际上，这一提高还受到学生理解能力、接受能力的制约。在多媒体语言实验室进行大班授课的一个问题是电子教案信息量大，显示时间短，使听讲与记笔记难以兼顾，往往顾此失彼，影响效果。所以教师在教学过程中，适度控制教学信息量，给学生理解、消化、吸收、质疑、作笔记和书写注释的时间。要在解决教学难点和重点、扩大视野的同时，让学生在教师的指导下自主地对信息进行加工。
3.5偏离教学重点、难点，过分强调课堂的“大容量”，导致教学效果降低
有的教师为了追求课堂教学的高密度和大容量，利用多媒体展示资料的快捷，弃教学的重点和难点于不顾，拼命的收集和使用资料，一堂课灌下来， 学生的思维处于高度紧张状态，稍有疏忽就会跟不上趟，导致“电灌效应”， 使学生来不及记笔记或干脆不记笔记，从而失去了由于记笔记而产生的较好的记忆效果，不利于知识的获取与保持，使教师所讲授的知识没有真正被学生掌握。长此下去，就会使学生难以跟上教师讲课的进度和节拍，教学的内容可谓是丰富了，但学生理解和掌握的却很少，重点难点也没有突破， 大容量导致了低效率。
特别是在《物流工程》教学中，难点内容比较多，使用多媒体教学最大的意义应该在于，在学生难以理解的重点和难点问题上加以释疑，帮助老师解决在黑板和粉笔这个工具难以表达清楚和完成的东西，所以要借助多媒体技术把抽象的、难以直接用语言表达的概念和理论用直观的、易于接受的形式表现出来。
3.6缺乏优秀的多媒体课件
课件的建设尚不令人满意，存在着“电子板书”即书本搬家的现象，课件没有起到弥补传统课堂教学中不足的作用，这在很大程度上影响了多媒体教学的效果。目前高校里所用的课件存在良莠不齐的现象，多媒体教学效果也就不能得到保证。在课件制作形式上，未能充分发挥多媒体的优势及更多地利用各种有关的音像资料，字体、背景颜色单调，清晰度不够；一些课件不易改动，不灵活，过于格式化；互动性差，忽略了课堂上突发问题的解决和学生的理解力，不注重与学生的交流。在课件的内容上，虽然内容多、信息量大，但内容多局限在书本知识，反映学科发展新成果的前沿知识、拓宽学生的视野方面存在欠缺。
所以，制作优良的课件是一项首要任务，把传统教学手段难以解决的知识难点，利用计算机的动态模拟技术展现在学生的面前，这样的课件才有使用的价值。同时避免过多追求课件的华丽而忽略其实效的做法。
4结束语
根据物流工程课程教学的实际情况，结合该课程的特点和多媒体教学特性，对在物流工程课堂教学中如何将现代多媒体技术与传统的教学手段有机结合、如何更好地实现信息技术与该课程的有效整合进行应用研究。探索多媒体技术对教学效果及学生兴趣态度的影响，分析总结其原因。从教学实践中得出：在物流工程课程教学中适时应用多媒体教学方式，能提高学生的学习成绩和学习兴趣；能改善学习态度；能培养学生学习素质和能力。教师通过尝试新型的教学模式实践，在教学研究、教学设计方面获得实践经验对促进教学工作发展、课程改革提供参考。
参考文献
1张忠禄,李东侠,张永春.多媒体教学质量研究[J].长春工程学院学报社会科学版,2006,(7).
2伊俊敏,等.物流工程[M].北京:电子工业出版社,2005.
3吴建平.多媒体课件制作与多媒体教学方法研究[J].学科教育,2004,(4).
4 鲁书喜.基于多媒体技术的教学方法研究[J].天中学刊,2003,(5).
5 王小平,王彦芳,杨子光.演示型多媒体课件教学应用的研究[J].电气电子教学学报,2002,(2).
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