首页 -> 2008年第3期
大学英语课堂纠错的调查分析
作者：秦银国
2）教师纠正哪些错误？在对课堂录音进行分析之后，总共发现265处学生错误。在这265处错误中，语法错误143个，占54%；词汇错误67个，占25%；语言错误55个，占21%。在所有265处错误中，215处（81%）被教师以各种纠错方式加以纠正。教师对语法错误的纠错为108个，占所有纠错的50%；对词汇错误的纠错为61个，占28%；对语音错误的纠错为46个，占22%。
各类错误所获得的纠正与该类错误出现的频率成正比。语法错误出现的频率及其所获得的纠正是三者中最高的：错误数量占54%，所获纠错数量占50%。语音错误出现的频率及其所获得的纠错是三者中最低的：错误数量占21%，所获纠错数量占22%。词汇错误则介于前两者之间：错误数量占25%，所获纠错数量占28%；
3）教师通常采用什么样的纠错方式？课堂观察发现，从教师纠错的实际来看，立即纠错占大多数，为91%，而延时进行的纠错只占9%。在纠错方式上，教师用了六种纠正方式：①教师用正确的形式重说（recast）；②要求学生重说（clarification request）；③元语言反馈（metalinguistic feedback，即与学生言语的语言形式有关的评语信息或问题 不明示正确答案）；④启发（elicitation）；⑤清楚指出学生犯错并纠正（explicit correction）；⑥重复学生的错误（repetition）。
对六种纠错方式及其频率分布的分析显示，要求学生重说和教师用正确的形式重说这两种方式最常用，共占纠错策略使用总数的58%，而其他四种纠错技巧使用机会较少。要求学生重说是最常用的方式，占总纠错的34%。这一结果不同于国外有些关于成年语言学习者的观察研究。他们研究的目的是把英语作为第二语言来学习，教学的目的是使学生有一定的英语交际能力。更关键的原因是学生的英语水平低。笔者研究的是外语教学，学生属于中级英语水平，所以条件许可教师使用使学生更多参与语言形式沟通的错误纠正方式，如要求学生重说。可见，学生的英语水平可能影响教师对纠正方式的选择。本研究中，教师用正确的形式重说为第二常用的纠正方式；
4）学生偏爱什么样的纠错方式？在学习者纠正方面，研究结果支持启发和重复学生的错误这两种方式。尽管这两种方式不常用，然而它们引导学习者纠正的比率最高。
在六种纠错方式中，学生最喜欢的方法是启发和教师用正确的形式重说这两种方式。这一调查结果与Kaufmann的研究结果不一致。Kaufmann 的问卷调查显示，学生更乐于接受直接的纠错。而上述启发和教师用正确的形式重说属于暗示纠错。为什么中国大学生会喜欢暗示纠错呢？这也许因为这两种暗示纠错是不威胁面子的。而且，调查的学生是中级水平，也许他们有能力在暗示纠错的情况下发现他们中介语与目标语的差异。这还只是笔者的假设，有待于后续研究验证。调查还发现，学生最不喜欢的纠错方式是重复学生的错误。
3结束语
本研究结果对在我国大学英语教学环境下关于错误纠正策略的认识和应用有一定的启示：一是错误是语言习得的一个自然过程。因此教师一方面不要把错误看成是“洪水猛兽”，另一方面也不能对错误视而不见，应充分调动学生的学习动机，充分考虑学生对课堂纠错的偏好，使自己的认识和学生的认识达成共识，以便有效地实施课堂教学活动；二是虽然本研究结果表明，学生需要教师纠错。然而，纠错并不是单项的过程，教师应通过观察、访谈、问卷等形式了解学生对纠错的认识，以便在课堂上选择有效的纠错方式；三是二语习得是一个缓慢、非线性的过程。因此，教师必须牢记错误是学习者中介语发展状况的一种标志，不可能在短期内改变学习者的中介语水平。教师对待学生的错误要耐心，要根据不同对象、所犯错误的类型提供恰当的反馈方式。
参考文献
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