首页 -> 2008年第4期
中职英语教学对象“主体性”浅议
作者：梅表蝶
1 “学生主体性”的发展及限制条件
在传统的教育中，教师是教育的主体，学生只是接受知识，接受教育的对象，是教育的客体，如英语应试教育，把“掌握语言基本知识和基本技能”，看作是教学目的的重中之重，这样，就出现了教师主体向学生客体灌输知识，而学生客体只好被动接受的情况。这种传统的“教师主体性”，在教育发展史上，曾发挥过积极作用，但它操纵学生的自由和天性，抑制了学生各项知识和技能的平衡发展，以及综合素质的提高。随着素质教育的实施，“学生主体性”将逐渐取代“教师主体性”，它要求教师转变角色，从传统的“一言堂”表演者，转变为集“导演者”、“参与者”和“监督者”于一身的新型教育者，引导和帮助学生从被动学习的模式中解放出来，充分发挥学生的“主体性”，使学生主动地得到发展。
“学生主体性”是对“教师主体性”的否定，就普高英语教学对象来说，由于这些学生学习目的较为明确，态度较为端正，平时读书较认真主动，这对发展他们个性，培养其创新能力，提高其综合素质，将具有决定性的意义。但对中职英语教学对象来说，又应当有其自身的限制性条件，即它必须建立在教学对象行为的适度性和正确性的基础上，否则，它也会象“教师主体性”一样，由于学生过分发挥其“主体性”，抑制教师正当行为，而丧失其合理性。
2“学生主体性”的误区及分析
当今，中职学生由于社会和家庭等方面的原因，大多数人对学习丧失信心，特别是英语，他们的兴趣更淡，有的甚至把它当作可有可无的功课，这些人在上课时，过度发挥其“主体性”，影响了课堂教学，尤其是英语课，影响则更大。他们对其“主体地位”的支配权限，已经超出了一定的度，并影响到教育教学预定目标的实现。在中职英语教学中，通过对“学生主体性”的研探分析，可以看出，中职英语教学对象在其“主体性”方面，产生了一些误区，概括起来，主要有以下几种常见的类型：①自我中心决定型：这类学生认为自己是主体，主体有权决定自己的事，教师无权干涉其自由。他们偏面强调自己的个性和天性，无视纪律的约束性，认为学习、听课是自己的事，自己高兴怎样就怎样，还认为自己的行为也是自己的事，教师和他人无权过问其对错。如在上英语课时，这些学生过分发挥其“主体性”， 以自我（主体）为中心，置课堂纪律和其他同学于不顾，利用英语与汉语相近的读音，经常说一些不文明的话，影响课堂教学；②屡教不改放纵型：这类学生认为自己是主体，教师是客体，客体不该去管主体，更不该去批评、处罚主体，因此，他们对自己的违纪违规行为放任自流，对教师的批评教育充耳不闻，上课经常迟到、早退，甚至旷课等，屡犯屡教，始终不改。如上英语课时，一些学生对英语不感兴趣，不想学英语，就要么请假，要么上课看小说等，教师经常找其谈心、教育他，仍是屡教不改，我行我素；③主体责任推诿型：这类学生认为教师是客体，自己是主体，客体应该为主体服务，主体成绩差是客体教学（服务）不好、更是客体没有为主体着想之故，完全是客体（教师）的责任。因此，他们希望客体（教师）能象孙悟空一样，“变化”出：主体（自己）无需读书，即能取得好成绩的教学方法。如教师在上英语课时，教他们如何记单词等英语学习方法，并让他们平时按此方法去学习，但一些人认为自己还要去学习，就觉得此方法不好，还认为自己不出国，学了英语也没用，因此，这些人干脆就不去学英语，但到考试时，成绩考得很差，就把“差”的责任全部推到教师（客体）身上。
以上几种误区，不仅影响学生身心的健康成长，而且偏离了中职英语教学、素质教育的目标。究其原因，主要在于：首先，“学生主体性”尽管在对“教师主体性”的否定过程中，有其进步意义，但它没有就某些对象和范围，对“学生主体性”进行适度约束，使原本自制力不强的中职英语教学对象，过度发挥其“主体性”，而影响课堂教学；其次，由于缺乏对权利和责任的明确界定，使原本是教师正当的权利，常因“学生主体性”过分突出，而被模糊为教师对权利的滥用，致使学生应有的责任被淡化，并无形中转移到教师身上。
3“学生主体性”误区的对策
中职英语教学对象与普高英语教学对象有一定的差异，因此，在中职英语教学中，既不能偏面强调“学生主体性”，也不能过分抑制教师的正当权利，否则，会使中职英语教学对象，在“主体性”方面产生误区。要消除误区，使其回到合理发挥其“主体性”的轨道上，应采取如下几方面的对策：首先，在师生之间建立对等的公平关系。中职英语教学对象“主体性”的保证，必须以英语教学的预定目标不受削弱为方向，以正常的教学活动不受影响为前提，以教师正当的权利不受抑制为条件。在中职英语教学过程中，学生有权发挥自己的个性，但必须在履行其职责的条件下；教师必须尊重学生的个性，但有行使监督学生履行义务的权利；学生不能把自己的职责和义务，推到教师身上，教师也不能将非学生应尽的责任强加到学生头上，这样，师生间的教与学，就形成一种对等的公平关系；其次，在师生之间建立和谐的协作关系。中职英语的教与学活动，如果没有学生和教师双边的密切配合，其辅佐专业课培养人才的教学目标就无法实现。这就要求学生与教师，要正确对待并处理好教与学过程中出现的矛盾，尊重并理解双方的正当行为。学生不因自己是主体而自居，应尊重教师、虚心好学，对教师正当的批评教育和违规处罚，应诚恳接受，对自己的过错，要及时纠正，不制造一些过意性的错误行为；教师不因自己是客体而放任不管，应认真施教，严格要求学生，尊重学生个性，理解学生的一些过失行为，对学生合理的意见和要求，应诚恳倾听，及时解决，不对学生进行歧视性讽刺和体罚，这样，在师生之间，便构建起一种和谐的协作关系；再次，明确界定学生主体与教师客体之间的权利和责任，以及批评与讽刺、处罚与体罚之间的界限。在中职英语教学过程中，教师客体与学生主体之间，难免会出现这样或那样的矛盾，在没有明文规定的情况下，就难以分清双方的责任和权利，以及批评与讽刺、处罚与体罚的界限，从而阻碍中职英语教学目标的实现，对此，教育主管部门应以行文的形式，明确界定有关这些方面的界限。
中职英语教学对象的“主体性”，有其自身的特点，因此，在落实其“主体地位”时，不能照搬普高的某些做法。中职英语教师应利用日常教学这块平台，对其教学对象的“主体性”进行探索分析，总结出符合其自身特点的内容，只有这样，才能合理有效地落实其“主体地位”，实现预定的中职英语教学目标。
参考文献
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