首页 -> 2008年第5期
网络多媒体外语教学评估体系的建设与思考
作者：张天伟
3.3研究的设计和过程
本项调查共设计与网络外语教学和网络外语教学评估有关的问题26个，主要涉及网络学习习惯、网络评估方式的选择、网络教学平台的使用情况等。问卷的调查选择在2006～2007第二学期期中和期末两个阶段进行，然后对数据进行分析。
3.4研究的结果及问题探讨
1）评估方式的选择问题。通过对回收的有效调查问卷进行数据统计，有62%的被调查对象，对网络多媒体学习效果的评估方式，选取自我评估，14%的被调查对象，选取同辈评估，16%的被调查对象，选取教师评估，从而，对形成性评估方式的选择占92%，对终结性评估（以期末考试为代表）的选择占8%。由此可见，学生对网络外语学习评估方式的选择更偏重于形成性评估方式的选择，但数据同时表明在网络外语教学评估体系的选择中，终结性评估同样起着一定的积极作用，不能予以全盘否定，评估方式应是两者的整合；
2）及时有效的评估反馈机制。在网络多媒体外语教学评估中，利用大学外语网络教学系统（特别是英语网络教学系统），学生可以自主学习，即根据自己的基础，选择符合自己的学习材料，安排自己的学习计划和进度，不受时间和地点的限制，选择合适的题库对自己的阶段性学习进行监督和检查。阶段性学习结束后，教学软件可以对学生需要达到的各项任务指标进行统计，所以及时的形成性评估有利于学生自主学习能力的培养。调查结果显示，78%的被调查对象认为及时有效的形成性评估的反馈体系和一目了然的终结性评估的反馈结果有利于外语自主学习。然而在调查后的访谈中，笔者也发现，部分同学反映大学英语网络教学评估系统，部分的设计不合理，不能全面考察学生在语言习得过程中对语言掌握的水平，在对学生的外语掌握能力进行分项的评估中，71%的同学认为通过多种方式的形成性评估，在网络外语教学中，自己词汇能力增强最明显，65%的同学认为自己的视听说能力增强较快，而只有37%的同学认为自己的读写译能力提高较快。调查结果表明，在网络外语教学中，在教学方法和网络外语教学平台的设计上，应更注重如何提高学生的读、写、译能力。此外在评估中，评估体系如何更快地反馈信息，信息的反馈是否能够形成一定的体系，也是同学们所关注的问题。笔者设想评估体系中应加大计算机信息处理的自动化过程，减少人为因素，是提高评价信息反馈速度的措施之一；
3）评估中反映出的石化现象。石化现象最早是由Selinker[6]提出的：“石化就是母语的词条，规则和词系统倾向保留在目的语相关的中介语中，不管学习者的年龄有多大，也不管学习者接受的解释和指导有多少，这种倾向都不会改变。”后来石化问题历经学者研究，被修改为“学习者的中介语学习在还未达到目的语的模式之前就永久的停止了”[7]，这一定义强调了石化的永久型特征，确定了石化不再被认为是中介语的次系统的停止发展，而是中介语整个系统都停止发展，最终会导致学习者语言能力的石化[8]。在网络外语教学评估体系的实验中，通过题库测试和访谈考察等方式，采取以形成性评估为基础，形成性评估与终结性评估的整合模式，实验结果表明，老师和同学们在教学和语言习得的过程中，多多少少都会受到母语的干扰，反映出石化现象。那么在网络多媒体教学的评估体系的设计中，如何避免石化现象的出现，是值得思考的问题，在本文下一节中，会进一步探讨；
4）评估中的分级与选择问题。在形成性评估和终结性评估的整合模式下，实验结果表明，评估的结果必然是同学们在接受网络外语教学后，语言习得上出现的差异，那么在网络外语教学的评估体系设计中，如何保证评估的准确性和客观性，避免评估中的分级和选择问题，是评估体系设计中一个值得思考的问题；
5）评估的标准问题。外语教学的主要目的之一是帮助英语学习者掌握各种语言技能，为今后的外语学习和应用打下基础。因此听、说、读、写、译五项语言技能也就成为网络外语教学的评估标准。本研究通过访谈等形式的实地考察，对一些大学生进行了走访，发现关于听、说、读、写、译在网络外语教学评估体系中的量化问题是一个亟待解决的问题，目前对大学生网络外语学习的评估体系中，虽然渗透了对五种语言技能的考察，但目前还没有一个统一的标准。笔者在实证研究中发现，关于对语言技能的评价中，听和读的能力比较好评价，一般依据交际任务的完成和交际目的的实现为标准；而说、写和译的能力评价起来相对复杂，但可以通过在线教师测评和建立在线聊天室等措施来实现。
4评估体系的思考与建议
在网络外语教学评估体系的设计中，应避免哪些缺陷，在2006年网络语境下信息技术与外语课程整合学术研讨会上，陈坚林教授曾给出一些探讨性的建议[9]，笔者结合本项研究的实践，浅谈评估体系设计的思考与建议：1）石化现象。语言石化现象是在第二语言和外语教学中，一个时不时会出现的过程，在这个过程中，不正确的语言特征成为了一个人说或写一门语言的方式的一个不变的部分。石化现象暂时化的实现可以通过外语教学工作者和外语学习者“充分认识和利用情感因素”、“减少母语干扰”、“重视社会结构动机论”、“提高目的语输入质量”、“充分理解意识理论”、“加强对纠错策略的研究”等方面来实施，那么在网络外语教学评估体系中，可以通过及时地信息反馈和教师指导来避免评估体系中石化现象的出现。如，教师在形成性评估中，可以通过访谈和班级网页等形式，加大加强真实目标语言材料的输入，引导学生进行文化融合，在评估体系的目的语材料选取中增大材料的多样性、趣味性和真实性，保证评估体系中目的语材料的大量优化选用，最大限度地减少母语对学习者的干扰程度；
2）分级和选择。分级和选择是在对学生学习情况进行评估的过程中最不为举荐的方式，由于它以终结性评价为主导评估方式而不是形成性评价，因此它不但会在某种程度上阻碍学生的进步，而且还会给学生带来许多压力，最终导致他们对日常性的表现等形成性评价的内容失去信心和动力；
3）标准化。在评估体系中使用标准化，即同一年级的学生有相同的评价项目，并且每个学生的表现或分数都尽可能达到所要求的标准。这种标准化不仅容易使学生失去创造性和个性，还容易使教学科目呈现简单化，程序化和刻板化。学生不能积极主动地投入到学习过程之中，并且还会使落后生感到沮丧和自卑，不利于学生的进步和教学质量的提高；
4）建立评估体系语料库的思考。语料库语言学是二十世纪八十年代登上语言学舞台的一门新兴交叉学科，它从语言学理论和方法的角度研究自然语言文本数据的采集、存储、加工和统计分析，目的是依据语料库提供的客观的语言证据来从事计算语言学理论和实践研究及指导自然语言信息处理系统的开发。最初语料库语言学的研究语料都是一些孤立的语言单位，而理论语言学和应用语言学的多角度研究对语料库语言学产生了巨大的推动作用，现在许多语料库研究都不再分析单独的语言单位，而是将语言现象置于一定的体系中来进行综合的多角度研究。如果能建立网络外语教学的评估体系语料库，把形成性评估和终结性评估涉及的各个方面语料纳入网络语境中，势必会对网络多媒体外语教学产生积极的影响，目前国内学者对此项研究已有初步的探索[10]，但是评估语料库设计的范围窄小，内容单一，仅涉及形成性评估和终结性评估的某个方面，在实际应用中的影响力不大。因此，尝试建立评估体系语料库必将对网络多媒体外语教学的研究产生深远的影响。