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大学英语主要写作教学法评介
作者：李 洁
[关键词] 大学英语，英语写作，成果教学法，过程教学法，体裁教学法，任务型教学法，写长法。
[中图分类号]H319
[文献标识码] A
[文章编号] 1005-4634(2008)06-0533-04
引言
写作作为英语学习的五项基本技能之一，是我国学生最常用、最现实的表达方式。但从历年的大学英语四级考试成绩来看，它又是学生五项基本技能中的弱项，不少学生连及格分都是勉强才能达到。其写作水平与其学习英语的年限形成强烈反差，或者说是极不相称。而长期以来，如何有效的进行英语写作教学也始终困扰着众多大学英语教师。为了克服这一教学难题，许多教师积极探索并坚持运用多种教学法努力提高学生英语写作水平。成果教学法在外语写作教学中的统治地位延续了近两百年，但到了20世纪60年代随着国外语言学、心理语言学和社会语言学的发展，外语教学界先后出现了结构主义教学法、生成语法教学法、交际教学法等。在这些变化的影响下，人们逐渐认识到成果教学法存在着一些局限性，成果教学法与过程教学法的争论也达到了高潮。而后又出现了以体裁理论为基础的体裁教学法及作为过程教学法和成果教学法结合体的任务教学法。此外，在本世纪初由王初明教授提出的写长法也受到了外语教学界的广泛关注。下面就这几种目前国内比较流行的写作教学法作简略的介绍和评价。
1 主要写作教学法评介
1.1 成果教学法(the product approach)
成果教学法以行为主义理论为基础，认为写作的教学过程就是教师给予刺激(stimulus)，学生做出反应(response)，再进行强化的过程，鼓励对输入信息的模仿和再创造。成果教学法要求学生在教师的严格指导和控制下从语法练习开始，逐渐过渡到较自由的写作，并把写作分为四个环节：①熟悉范文(familiarization)。在这一阶段，教师选取一篇范文进行讲解，分析其词汇、修辞及篇章结构等；②控制性练习(controlledwriting)。教师布置类似的写作题目，学生进行模仿练习，以掌握和巩固所学的技巧；③指导性练习(guidedwriting)。教师指导学生根据某一框架构建文章段落，并扩写所给的提纲；④自由写作(freewriting)。学生自由发挥，运用所学的写作技巧写出文章。
成果教学法认为，只要学生能熟练的掌握这些写作技巧，就能够处理更为复杂的写作任务，掌握和组织更为复杂的句子和段落。这种教学法注重语言知识的运用，教师对学生作文的用词，句法和段落组织都要进行严格的修改和评价。这样可以使学生学到如何恰当的使用词汇、句法以及衔接手段等英语基础语言知识，也可以做到对已学语言知识的巩固。
但在这种教学模式下，教师支配并控制着整个教学过程，学生没有太多自由发挥的空间，学生的写作训练也成为了一种机械的输入和输出过程，学生在写作过程中得不到老师应有的指导，只是被动的接受知识，导致学生学习积极性不高，知识面狭窄，经常感到无话可说，写作能力提高缓慢。另外，教师的评价是唯一的信息反馈，而教师在批改过程中只注重语法、句法、词汇、拼写的正确性，最后给出一个类似于四、六级作文评卷的分数。而学生对于教师的批改并不在意，只是关心自己得了多少分，很少有人关心自己到底错在哪里，如何修改提高。最终是尽管教师花了大量的时间，对每篇作文都仔细的批改，学生仍从中受益甚微，同样的错误一犯再犯，水平难以提高。
1.2 过程教学法(the process approach)
过程教学法的理论基础是交际理论，认为写作不仅仅是句法、词汇和篇章结构的综合，而是写作者通过写作来反映其认知、社会及文化方面的综合知识的一种创造性活动。这一理论最早是由Flower和Hays于20世纪70年代提出的。他们通过研究写作者的心理活动，发现写作并不是一个线形的过程，即：预写、打草稿、修改，而是一个螺旋式上升的过程，即：构思、翻译、检查。过程教学法将重点放在写作的全过程，要求教师操纵并参与整个写作过程，注重学生的积极参与。这种教学法不再把重点放在词汇、语法和篇章结构等语言知识上，而是放在制订计划、寻找素材、撰写草稿和审校等写作过程和技能上。
过程教学法吸引了众多的研究者，但迄今为止，研究者们对写作过程的描述仍未达成一致意见。比如Guth把写作过程分为五个阶段，Keh分为七个阶段。但Tribble的四阶段教学模式在过程教学法各派中较为典型，这四个阶段分别是：①写前准备(planning)。教师通过各种活动，比如小组讨论、集思广益、列提纲、听讲座、作调查报告等使学生开阔思路，广泛收集素材从而进行不同的构思方法；②草稿阶段(drafting)。经过课堂讨论后学生对所收集来的材料进行加工整理，确定写作内容。写作时学生应把内容流畅的写下来，而不要中途的停下来检查语法、拼写等错误以防打断思路；③修改阶段(revising)。完成初稿后，学生再次在教师的组织下以分组讨论等形式，同学间交换初稿相互审阅并提出相应的修改意见。教师对出现的问题进行指导，但不要过多参与；④编辑阶段(editing)。学生对修改后的文章进行最后的润色。
过程教学法中的写作过程是一个不断完善的过程而不是线性排列过程，几个阶段反复交替进行，互相依赖，任何一个阶段都可能在另一个阶段进行中出现，循环往复，贯穿整个写作过程。教师只为学生在完成写作的过程中提供便利，并不注重信息的输入。这种教学法有利于学生注意自己的写作过程，开发和发展他们的创新意识，使他们有充足的时间打草稿和修改，有益于提高学生的写作能力。此外，这一教学法以学生为中心，能够激发学生的学习兴趣和写作的主动性。而且使学生在写作过程中不仅得到了教师的反馈意见，而且还可以得到其他同学的建议，通过学生互评，发现错误与不足，并在纠正错误中提高英语表达能力。
但这一教学法也有其局限性，尤其是在非英语专业教学中，由于班级大，人数多，课时有限，使得这一教学法的实施有一定的困难。此外，这一教学法不利于培养学生的写作速度，过程比较复杂，花费时间较多，无法满足在短时间内备考的学生，也较容易导致学生气馁或半途而废，教学很难达到预期的效果。而且这一方法对于语言知识不够重视，为学习者提高语言基础知识提供的
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