首页 -> 2008年第6期
农村贫困地区学校教学基本情况调查研究
作者：丁克贤
1.1 研究方法
调查小组对甘肃省陇南地区某村小A进行了为期一周的调查。此次调查主要采用的方法有：教师访谈提纲、学生访谈提纲、学生重点组访谈提纲、校长访谈提纲、县教育局长访谈提纲、教师课堂行为观察提纲、学生课堂行为观察提纲、师生互动观察提纲、家长访谈提纲、村民访谈提纲、村长访谈提纲等。访谈主要围绕当前学校教育的现状、存在的问题及发展需求等，既包括教学资源的使用情况，教师的教学方式，又包括学生的学习方法等。小组成员分任务深入到学校课堂和社区，采用观察，访谈和收集资料的方式搜集相关信息。
1.2 个案的背景
学校建于20世纪70年代，占地7333平方米，位于村子正中间，公路从旁边经过，交通相对比较方便，发展空间比较大。相比边远山区，学校在地理环境上有一定优势。学校现有教师8人，其中男5人，女3人。(见表1)。
从上表可以看出，教师的年龄普遍偏大，学历偏低。在对校长的访谈中得知，学校师资欠缺，目前有学生290人(师生比1:36)。教师均为本地人，学校主要缺少音、体、美教师。(资料来源：校长访谈)
2 调查结果分析
2.1 教学条件与资源
1)教学环境恶劣。村小A地处穷乡僻壤，校舍简陋破败，年久失修，危房改造是学校目前最大的困难，建筑面积1056平方米，危房面积1056平方米(危房级别尚未评估)。学生家长不重视学生学习，部分家长出去打工，留守儿童的学习、思想品德教育受到很大影响，学习上没上进心、不听话、管不住、逃学。(校长访谈)
2)教学仪器设备及文体活动设施缺乏。
教学设备单一，数量少，不能维持正常的教学活动，学校里教具用得最频繁的是圆规、三角尺。自制的教具有陶罐、铁罐；还有自制的长方体、正方体，是让学生用萝卜、土豆、泥巴做的(教师访谈)。
学校图书室有图书1045册，学校没订报纸，是教师自订的，有《甘肃教育》、《未来导报》，是教育局规定的任务，每人订阅100元。图书室可以借阅，有借阅登记册。
调查结果表明，学校图书数量少，图书科目单一，且以科普类的图书为主，教学方面的书比较欠缺。而且图书借阅制度不健全，图书不定期开放，只有管理人员在的时候才可以借。可见学校的图书室形同虚设，没有发挥到应有的作用。
3)对本土教学资源的开发利用不足。调查发现，该校对本土教学资源的开发和利用主要是自己制作一些教具。本土教学资源的开发，主要是为了弥补国家课程的不足，结合学校和教师个人的现实情况，充分发挥教师的主观能动性，创造性地开发出符合本校教学实际资源的过程。学校在中欧、中英等不同项目的支持下，通过一些相关的培训活动，开阔了教师的视野。经过教师间的交流、取长补短，现已在A中学和其它7所小学开展了校本培训，这些学校通过举办“新课程”专题讲座，收看新课改实况录像，“空中课堂”等，对教师进行培训(A小学所在学区供稿)。
在教学资源方面，通过对教师的访谈，他们希望能多与兄弟学校交流，接受先进的教学方法和理念，转变落后的教学现状。能切合学校的实际情况，学有所用(教师访谈)。
2.2 教师教学
1)教学内容和教学方法陈旧。在听课过程中，教师教学主要以讲授为主，而且偏重于理论知识，实际运用存在很大问题。比如访谈中老师提到：“看了中欧项目后特别羡慕参与式教学。但回来实行几次都失败了(教师访谈)。原因主要是他们参加的培训大多是统一模式，没有考虑到学校的真实情况和教师的实际需求，培训脱离实际。教学语言都是带有方言的普通话，感觉很生硬。上课只是老师单纯的讲授，教师与学生互动的机会很少，而且给学生思考问题的时间有限，学生回答问题后也没有给予评价，就草草了事。提问的语言也生硬单调，无技巧性，只是一些判断性的问题，学生只能回答是或否，很少问为什么?比如下面的这节课：
这节课是数学课，讲的是《年、月、日》。主要采用的是讲授的方式，由于是复习课，整个课堂的流程比较顺利。基本是以提问和引导为主，但当学生迟疑时，不能合理引导，而是大声呵问；点拨性语言少，难以激发学生积极思维。还有，教师为了让学生牢记年、月、日，在复习讲过的内容后，让学生自己动手做日历，老师巡视。笔者观察发现，好多学生做日历的过程中把2月份的都做错了，但是老师巡视后，并没有发现，所以也就没有及时纠正。可以看出教师只是关注到了一小部分同学，教学效果可想而知。教学过程中虽然课堂秩序较好，但是学生是否真正参与到其中呢?看下面的例子：
教师让大家在一日24小时的基础上计算三日有多少小时?一学生小声回答，三日有92小时，全体学生异口同声的回答：三天有92小时。(课堂观察)
这样简单的问题全班都答错了，可见学生并未积极动脑，也没有真正参与到学习的过程中。
语文课的听课过程中发现，虽然老师喜欢使用合作式、分组讨论的教学方式，但是分组之后，各个小组成员之间并未互相讨论。最后回答问题的重担基本落在小组组长身上，小组其他成员很少进行补充。实际上，这样的分组教学远没有达到教学目的，只是流于形式。
2)对学习困难儿童的关注不够。这里的学习困难儿童仅指学习能力差的儿童。调查发现，A小学对学习困难儿童采取了下面的一些具体措施：
问：老师是如何看待学习成绩差的学生的?怎么帮助你们的?
答：和其他同学一样对待。没有帮助过，只不过(布置作业)学习好的写一遍，我们差的写三遍。(学生重点组访谈)
问：对学习成绩差及有学习困难的学生，学校及教师有没有提供特别照顾的具体计划?这些计划是如何实施的?
答：没有制定具体计划，但进行个别辅导，主要有课余辅导和面批作业两种。对由于家庭经济困难影响学生学习的，学校给予适当补助。在今年“两免一补”之前，主要是免除学杂费。(校长访谈]
问：在大班教学中如何作到因材施教(因材施教可行吗、如何帮助‘嗟”生以及学习障碍生)
答：从现在来说，应当是可行的。如开放式教学、提问、争辩等让学生自由表达。对学习成绩差的学生进行重点指导，同时让成绩好的同学来带成绩差的同学。对于学习障碍生一般采取能学多少就学多少的策略。(教师访谈)
答：按学生个性分层次，心中有个好、中、差的标准，然后进行差生的个别辅导。分座位时，一个好学生，一个差学生，让好学生带动帮助差学生。(教师访谈)
从上面的访谈资料可以看出：A学校对学困生的关注，只是停留在表面的说教或者不管不顾的层次，没有通过认真、仔细地研究、找出儿童在学习上感到困难的原因，从而没有及时有效的采取一些有针对性的教育措施。
3)对课程资源的利用效率低。通过对教育局
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