首页 -> 2008年第6期
浅谈数学文化与其他学科的渗透
作者：贺玉兰
那么，在具体的教学实践中，应该如何去做呢?对此，笔者进行了一些尝试，现从以下几方面与同行们共同探讨。
1 与语文学科的渗透
笔者教过很多年的语文，知道三年级学生开始学写作文，日记是他们每天必做的功课，也是他们头疼的功课，他们往往没事可写，无话可说，但是为了完成任务，他们只有胡编乱造，要么千篇一律，要么东抄西抄，达不到写日记的效果。而三年级上册的《测量》，学的都是些抽象的单位名称，学生学得无味，老师教得辛苦。而且学过以后学生还容易忘记。针对这种现象，笔者尝试让学生回家测量家里熟悉的东西，记录所测的数据，并且以《我做小小测量家》为题，写一篇数学日记。要求学生把这些数据写进自己当天的日记里，检查时发现很多好的数学日记。比如有个同学是这样写的：“今天数学老师叫我们回家测量身边的东西，我先量了我的书桌，高78厘米，桌面是个长方形的，长39厘米，宽65厘米。又拿来米尺量量我的文具盒，文具盒是个长方体的，长21厘米，宽6厘米，厚2厘米。我拿着米尺到处量，爸爸见了，说：‘你来量量我的身高，怎么样?’，我高兴地跑过去，爸爸那么高，我那么矮，够不着爸爸的头，怎么量啊，我想了想，就搬了条凳子，爬上凳子，就够到爸爸的头了，可是米尺也短了，我就量几次，量一下是二十厘米(我的米尺二十厘米长)。量一次在爸爸的衣服上或裤子上做个记号，我的米尺二十厘米，量了八下还有十三厘米。爸爸的身高是：8个20，再加上13等于173厘米。接着我又量了妈妈的身高是159厘米。爸爸妈妈还夸我量得很准呢，今天做测量真好玩!”。孩子用一双数学的眼光看待熟悉的事物，把日记写得语句流畅，朴实自然。
笔者鼓励学生平时多用数学的眼光看周围的事物，不定期地写写数学日记，这样既巩固了学生的数学知识，延伸了数学课堂的生命力，拓宽了数学学习和运用的领域；又锻炼了孩子的动手能力和独立思考能力。更主要的是训练了学生的语言表达能力，解决了日记言之无物的难题。
2 与美术教学的渗透
促进学生空间观念的发展是小学数学“空间和图形”教学的重要任务。小学生的空间观念的发展是个难点，《目标》指出：“空间观念是在活动的过程中逐步建立起来的。回忆生活经验、观察实物、动手操作、想像、情境描述等都是培养和发展学生空间观念的途径，也是学生理解抽象的数学的重要手段。”
如三年级上册内容：《四边形》，笔者认真解读目标和文本，发现课本上七巧板的内容是可以挖掘的资源，利用学生对美术感兴趣的特点，笔者尝试着把数学课的知识放到美术课上来探讨，使学生直观地理解图形的特点以及图形之间的关系。
在课前笔者做了一个七巧板，一上课就把七巧板展示给大家看，接着又用七巧板拼了几个漂亮的图案，学生很感兴趣，笔者抓住学生的兴趣点，及时引导学生。下面就是当时的教学片段：
师：你们想不想做一个可以拼出漂亮图案的七巧板啊?
生：想……想……
师：那好，今天我们这节数学课改上美术制作课。
生：哦……哦……上美术课了。
通过投影演示，笔者把七巧板拼成一个大的正方形。
师：请同学们看老师做的七巧板，仔细观察，里面的七个图形都是些什么图形?图形之间有没有关系?观察好了的同学，请自己动手开始制作“七巧板”。
学生动手制作，老师巡回检查。然后挑几个做得又好又快的同学到前面展示自己的作品，并且让他说说里面的图形各有什么特点，图形之间有什么关系。没有做好的同学可以和别人合作，照样子再做一次，直到大部分同学做好。
师：神气的七巧板做好了，我们就用自己制作的七巧板拼几个图案，把自己最满意的图案贴在自己的美术作业本上。
通过学生自己动手制作七巧板，使他们明白了三角形、正方形、长方形、平行四边形等图形的特征，知道了两个同样大小的等腰三角形可以拼成一个正方形，还可以拼成一个平行四边形，知道怎样把一个长方形或一个正方形改成一个平行四边形……美术作业上也多了许多有创意的图案。
抽象的图形特征，通过有趣的美术制作而变得形象生动。学生既掌握了数学知识，空间观念也得到发展，又进行了美育教育，这样学科间的沟通整合，两全其美，何乐而不为呢?
3 与信息技术的渗透
信息技术是现代教育技术的一种，运用这一技术制作的课件图文并茂，具有信息量大、动态感强等传统教学技术无法具有的优点，特别适用有关几何图形的教学。在常规教学中，由于受客观条件的限制，有些概念的理解，用常规的教学手段难以达到一定的效果。而用多媒体技术制作的课件能给学生深刻的印象，使学生获得直观的感知，从而激发学生的学习兴趣和积极性，提高学习效果。如，在教学“平移和旋转”以及“对称”时，就采用了课件教学，课件中引进了平移、翻折、旋转和中心对称等一系列图形运动，使原来那些呆板、枯燥的图形变活了。通过这些直观的图形运动，同学加深了对“平移”、“旋转”、“对称”的理解，初步有了用运动的观点来处理数学问题的思维。
同时，还利用上信息课的时间，叫同学上网查找有关数学家的故事，从中汲取精神，学会思考，了解有关数学的历史，从而感受数学之妙；体验数学思想。
数学不仅仅是做加减乘除，它包含着丰富的内涵，不能把数学孤立起来，当成是计算训练，应该注意在数学教学中渗透其他学科的知识，在其他学科中渗透数学文化。在各门学科的相互交叉，相互渗透和整合中，开阔学生的视野，提高学生的综合运用能力，从而促进学生的全面发展。