首页 -> 2008年第6期
沉入作文的三维空间
作者：嵇桂芬
1 点燃“兴趣”的火炬，开启情感的空间
首先，以鼓励和支持打开创作欲望之门。大科学家爱因斯坦曾说过：“热爱是最好的老师。”这句话对于每一个教师是多么的熟悉和亲切，可是对于一个刚刚开始动笔作文的学生，还不懂得习作是怎么回事的时候，不知道写些什么，也不知道该怎么写，写出来的句子，很多和老师的要求不相符合，甚至是文理不通，不知所云。怎样才能从无到有的产生兴趣并“乐此不彼”呢?唯一须做的就是鼓励和支持。老师不能操之过急，急于求成也许就是扼杀兴趣的锋利的刀子!相反如果找到他成功的地方，哪怕一个其他孩子都不知道的生字、一个刚刚学过的词语的运用(虽然用的是那么不恰当)、一个富于童趣的句子，这都微小，但是却会产生很大的力量!会激发学生的创作欲望，降低对“作文”的神秘感，让他愿意写，敢于写。
其次，多变的方法铺就写作之路。学生想写了，但是中低年段训练都是小段小段的训练，进入小学高年级，篇章的训练就显得尤为重要，通过借鉴和尝试，三种入门效果颇佳。
1)“下水”引路。在每一篇习作的开始，找一篇较有代表性的文章，如有较丰富的词汇，生动的语言，丰富的想象，结构较为清晰并有一定文采，贴近孩子写作水准，然后进行分析和指导，让学生进行模仿。这样孩子写出来的文章可能是雷同的，但是比较完整和通畅。当然，这个方法一定得注意的是在类似的指导过后，一定要去发现学生自己创造的东西并且将其夸大表扬鼓励，这样学生才会在今后的同样教法的习作中有自己的想象和创造。
2)“借鉴”拔高。模仿是人类学习、掌握技能的重要方法之一。所谓“文章之体，往往古有是作，而后人则仿而为之，虽通人不以为病。”这是指文章体式上加以模仿学习，针对性强，有法可循，可降低初学者的难度，效果明显。历史上许多文学家也曾模仿古人写作，成为一代风范，如王勃的名句“落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色”就是从庾信的“落花与芝盖齐飞，杨柳共春旗一色”脱化来的。再如《左传》善于用对话叙事写人，《史记》善用语言、动作表现人物性格，这些手法都为后世的散文家、小说家、戏剧家所模仿。孩子练习书法第一步是描红。书法有所造诣模仿大家之法则称之为“拓”，绘画上称之为“临摹”，笔者认为文学上称之为“借鉴”，万事万物皆相通也。模仿是创新的第一步，开始求“与古人合”，其后必须“与古人离”，模仿和借鉴范文，对培养好的文风非常有帮助。也许刚模仿时比较机械，但也应加以肯定。
3)“随文”实践。这是一种工夫很重的方法，但也是一种行之有效的办法。每上完一篇课文，可以进行类似的文型练习。一个单元过后，学生就可以有三到四篇的练习机会，也许会比较雷同，但是这样的话学生也应该掌握了基本方法。如果真的有恒心进行长期这样的训练，效果应该不错!
4)“发表”带动。推荐发表文章是激发学生创作的一个好办法。每次作文，要求学生认真对待，选出一些较佳习作，编写作文专刊，名日《春芽》张贴出来，并在课堂上为之营造认同和欣赏的气氛，以点带面，让学生感受到作文的份量，大大提高他们创作的积极性。
总之，在作文教学过程中，只有首先努力激发学生的习作兴趣，才能进一步引导他们热爱写作，诸熟门径，让那些貌似“老大难”的作文都成为“小儿科”。
2 激活“思维”的灵魂，开启“想像”的空间
想像力应该贯穿整个习作教学之中。小学阶段，孩子的理解能力和感受能力还处在萌芽阶段，对事物的认识还很幼稚，但也逐步从无意识想像发展到有意识想像，想象力丰富得惊人。不管合理与否，这毕竟是学生所想所感，这就是通常所说的“儿童文化”吧!作为学生学习的引导者，教师更应该珍惜和尊重这种所谓的“儿童文化”。爱因斯坦说过：“想像比知识更重要。”让学生张开想像的翅膀，任思绪奔驰，没有想像力的习作就会思路闭塞，内容空洞，立意不新。学生的习作欲望就靠想像来燃烧，观察力就靠想像来培养，立意新颖靠想像去创造，思路靠想像去拓展，人物形象靠想像去塑造，语言的色调靠想像去渲染。在习作教学中对学生如何进行想像力的培养呢?
1)观察生活，激发相关想像。先来看峻青的《海滨仲夏夜》一段中的描写：“夕阳落山不久，西方的天空，还燃烧着一片橘红色的晚霞。大海也被这霞光染成了红色……”这段文字确确实实是描写海上的晚霞，绝非别处，只有在海上。作者抓住了海滨夏夜的特色，用“橘红色”来形容晚霞，用“染成了红色”写海水的色彩，用“燃烧”一词生动地描绘了晚霞的情态。为什么峻青能把海滨夏夜的景写得如此逼真形象呢?是因为作者以生活为写作素材，通过细致入微的观察、感受和思考，才把这一景色写活了。曹文轩说得经典“观察是凝视而不是扫视”。所以，在作文教学中，应鼓励学生全景式的扫描生活，用自己的眼，以自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉的，最能打动心灵的宝藏，写真人真事，抒真情实感。“必须寻到源头，方有清甘的水喝。”这“源头”就是五彩缤纷的生活，让生活成为学生自己真正的创作源泉。
积累材料，迁移运用。现在有不少学生在“题海战术”中苦沉浮斗以提高分数，“重理轻文”的现象较为严重，以致于有些学生“两耳不闻窗外事，一心只读理科书”，平时很少课外阅读，缺乏写作材料，空洞无物。“读书破万卷，下笔如有神。”“破万卷”是说书读得要多，书读得多，知识厚实了，博古通今，见多识广，写起文章来才能左右逢源，“如有神助”。《新语文课程标准》也明确指出，小学生应有100万字的阅读量。但笔者认为，仅仅靠多读是远远不够的，应强调学生对所读之书进行熟读精思，融会贯通，积累材料，让它成为自己写作的“源头活水”，学会迁移，并运用到作文中去。“唐宋八大家”之一的韩愈说：“学以为耕，文以为获。”这是说阅读是写作的先导，没有读的“耕耘”，就没有写的“收获”。只有这样，作文时，“吾意所欲言，无不随意所欲，内容应笔而生，如泉之涌，滔滔不竭。”
2)结合课文内容，进行再造想像。课文是学生习作的范例，充分利用课文资源，结合课文内容让学生练习改写、练写、扩写等想像性习作就是一种行之有效在再造想像途径。例如《凡卡》一文，当凡卡满怀希望地把信寄出去后，爷爷能收到信吗?爷爷在乡下会怎样想念凡卡?小凡卡后来的命运又会如何?让学生去想像，继写出符合事情发展的故事，这样既加深了对课文内容的理解，又激活了学生想像的火花。
再如，教学《坐井观天》先让学生们自己说：“青蛙跳出井后会怎么样呢?”再让同组互议。有的同学经过整理形成了这样的思路：青蛙跳上井一看到景物一再次与小鸟对话。教师就引导：怎样跳一景物的特点一对话的内容。让同学再次围绕重点词“怎样、特点、内容”来展开自己的联想，进行续写。通过续写，既让学生的思维得到发展，又培养了学生知错就改的好习惯，可谓一举多得。
3 擦亮“阅读”的眼睛，开启感悟的空间
1)阅读自然。大自然是一本绚丽多彩的书。把学生带出教室的小小空间、带进大自然的课堂。观赏初升的太阳、火红的晚霞，灿烂的星空，皎洁的明月，美丽的山、潺潺的水，争奇斗艳的百花、郁郁葱葱的树木，千姿百态的瓜果蔬菜、奇异的动物世界……学生能看见、听见、亲身体验的自然生活，写起见闻和感受来就不空洞、乏味，得心应手。
2)阅读生活。生活是一本永远读不完的书。引导学生留心生活，感悟生活，“喜怒哀乐皆文章”。长辈对自己的疼爱，好友对自己的忠告，父母过分限制自己的自由，父母的世界，教师对工作的兢兢业业……一位学生提起已去世的爷爷时说了一个细节：爷爷身患癌症生命垂危，得知她来了，把她叫到身边，让她吃苹果。她以为癌症传染，不敢吃，便找借口推辞。爷爷出于对她的疼爱，非要亲眼看着她吃不可。在爷爷的一再坚持下，她只得拿起苹果装模作样咬了一小口，爷爷才欣慰地笑了……说着，她竟哭了起来。“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼泼的，昼夜不息。”(叶圣陶)生活的经历是每一个人的财富。就看如何让孩子们挖掘到这样的宝藏了。
3)阅读心灵与积淀“读书破万卷，下笔如有神”，引导孩子学生阅读经典，感悟文本，积累语言，积累情感，与大师心灵对话，与圣贤同喜共悲，鉴赏美丑、善恶、人生事。经受灵魂的涤荡，提高人生的修养，以达到写作的最高境界。
引导孩子由文字形成文章，文章从肤浅到深入，从粗糙到精致，由文章“进化”为文学“非一日之寒”，但只要沉入作文的三维空间，终究是一条可通的捷径。