首页 -> 2009年第1期

教育研究，路在何方

作者：吴　灯

　　那么，教育规律应如何表述呢？其实，教育规律的表述方式可以使用多种形式，但必须包括以下几个方面。首先，要确立“起始状态”、“条件”和“结果”的框架，对每一部分进行详细的分析。它说明了学生或教师在什么条件下有怎样的身心变化，对这种相关性研究得越深入、越透彻，就越能反映出对规律的认识水平。其次，还要尽可能地说明内随机对教育规律的影响，指明混沌序和规律与非规律的交替，即确定性中的不稳定。这样才能确定该教育规律的发展轨迹，从而使教育活动能更好地遵循教育规律。
　　
　　5如何研究教育规律
　　
　　教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。这是大多数教育学教材对教育学的定义，得到了大众广泛的认同和引用。然而教育规律的研究却一直发展极其缓慢，主要原因有两个，一是教育规律研究的难度，二是教育规律研究方法的缺乏。教育规律（law of education）一词，在我国学界和民间都经常使用，但在西方却极少出现，使得这方面的学术交流变得十分困难。教育规律研究的难度主要还是在于教育系统的复杂性，教育与外界有千丝万缕的联系，教育的内部除了教育规律，还有教育规范和教育艺术等多种成份，难于区分。规律、教育规律的概念难于确定，教育规律的体系难于建立，教育规律和教育价值的关系难于理顺。
　　研究不同性质的问题，需要采用不同的方法。从目前教育规律的研究现状来看，还很缺乏专门的研究方法，纵观现今教育研究方法，有一种教育研究方法对于教育规律的研究很有借鉴意义，那就是基于设计的研究。基于设计的研究（Design-Based Research, DBR）是美国学者最近几年探索出的一种新的教育研究思路，它是一种在真实生活情境中进行研究和设计工作的新方法，通过反复不断地改变教育环境来解决这种情境的复杂性，搜集这些变化的效果证据，并用其来形成教育理论和更为可靠而有效的设计。
　　DBR是一种系统而灵活的研究方法，它基于研究者和实践者合作，通过迭代分析、设计、完善和执行来提取教育理论和改进教育实践。它的基本特征有五点：一是实效性，DBR对理论和实践同时改进；二是支撑性，设计是在相关的研究、理论和实践的支持下，并在真实环境中进行的；三是交互迭代性，设计者与参与者共同工作，研究过程是分析、设计、实施与再设计的迭代重复过程；四是综合性，随着不同阶段不同问题的出现，研究方法可以相应变化；五是情境性，研究结果是与设计过程及情境相关联的[9]。
　　基于设计的研究（DBR）还是一个发展中的研究方法，其操作方法还在完善发展中，目前只有少数的案例可供参考。在移植到教育规律的研究中，还需要做很多的工作，其潜力是巨大的。
　　教育规律研究对教育研究工作者来说是必要的，而且是意义重大的。只有在不断思考和追问中，通过合理的教育规律分类、科学的教育规律研究方法，来获得真正的教育规律，使教育活动的发展顺应教育规律，促进教育事业的健康发展。
　　
　　参考文献
　　1 马克思，恩格斯.马克思恩格斯全集:第42卷[M].北京:人民出版社,1979:167.
　　2扈中平.教育研究必须坚持科学人文主义的方法论[J].教育研究,2003,(3):14-17.
　　3辞海编辑委员会.辞海[M].上海辞书出版社,1979:487.
　　4 程少堂.教育规律分类新探[J].高等教育研究,1996,(3):31-36.
　　5 林永柏.教育规律研究的世纪末回眸[J].北华大学学报(社会科学版),2000,(1):77-81.
　　6孙彩平.教育规律中的量——兼析教育负效功能的存在机制 [J].教育理论与实践,1999,(8):2-7.
　　7 潘懋元.教育的基本规律及其相互关系[J].高等教育研究,1988,(3):1-7.
　　8 张秀梅.教育规律研究十七年[J].上海高教研究,1995,(6):29-31.
　　9 Wang Feng,Michael J H.Design-Based Research and Technology-Enhanced Learning Environments[J].Educational Technology Research and Development,2005,(4):5-23.
　　

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