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论影响中小学教师专业发展的基本因素
作者：魏士军
[关键词] 中小学教师，教师专业发展 ，基本因素。
[中图分类号]G525 [文献标识码]A [文章编号]1005-4634(2009)01-0077-03
教师专业发展是当前教师教育的一个热点，特别是近年来，有关这方面的研究成果日新月异，但笔者认为影响中小学教师专业发展的一些基本问题仍然没有得到足够的重视，致使教师的专业发展见效甚微。
1教师工资：教师专业发展的物质保障
教师工资待遇是稳定教师队伍的基础，是教师专业发展的物质保障。国际教育组织不断呼吁“如果不解决教师工资和社会地位下降的问题，教育改革就只能是空谈”。“教师工资低于全国平均水平是不公正的。我们节省的不是别的，而是国家的未来。”[1]这种状况遏制了优秀人才从事教育事业，因为“工资、职业升迁机会，初始和在职的培训、职业地位和威望等的提高和改善，通常被人们看做是吸引高质量的教师并在教学和管理岗位留住这些优秀的从业人员的必要条件”[2]。进而产生了一些极为不合理的现象，“在一些极其罕见的案例里，由于预算经费有限的问题非常严重，导致实际上不合格的教师更受欢迎。这主要是因为在同等条件下，聘任这一类的教师比有正式资格的教师所需支付的薪水要低”[2]。
近年来，国家不断加大对基础教育的投资力度，教师的工资虽然得到了较大的提高，但是和其他行业人员的工资、待遇相比，远不能吸引优秀的人才加入到教师队伍中。较低的职业待遇一方面使优秀的教师外流，或跳槽到其他行业，或流向条件较好的学校和地区。另一方面使在岗的教师难以安心于本职工作，或得过且过，或兼职其他工作，很难谈得上教师的专业发展。
2教师学习：教师专业发展的切入点和生 长点
笔者目力所及，关于教师专业发展的研究大多侧重于通过教师反思、校本教研等途径来促进教师专业的发展，而较少地关注教师是否具备这方面的能力，由于教师这种能力的欠缺，这些方式对于教师的专业发展很难起到作用，从而教师会怀疑教育理论的科学性，会感觉到诸多的、宏大的理论难以指导自己的教学实践，会对教育科研人员产生一种排斥心理。于是，困惑的教师依然困惑，天长日久，教师会对身边的问题失去敏感性，视问题而不见，视教学如奴役，职业倦怠由此而生，试想在这样的心境中怎能谈得上教师的专业发展，教师培训对教师又怎能起到理想的作用。
有学者指出，狭隘、规范、重复的生活方式使教师成为外在制度和规范的仆从，在这种生存方式下教师逐渐丧失了自主的精神和创造的意识[3]。教师要挣脱这种奴役并拥有独立的精神和创造的意识依靠的是不断地学习。“教师是一个需要不断学习、终身学习的职业。只有不断学习才能不断提高。当今时代是一个不进则退的时代，即使一个优秀教师，如果不再学习，也不能永远保持优秀。”[4] “教育改革的第一个法则是‘命令无法完成改革’，任何教育改革都需要有新的技能、能力、热忱、动机、信念和洞见，只靠命令是不够的；教师不是技术员，没有人能令他改变，没有人能强迫他有不同的想法或发展新的技能。只有教师愿意，教育改革才有可能。”[5]而教师的不断学习有助于唤醒教师自我发展的意识和动力，从而全身心地投入到教学改革中，在改革中不断地完善自己、发展自己。
终身教育是时代对每个人的要求，从学生方面考虑，只有教师本人掌握了终身学习的技巧，才能培养出具备终身学习能力的学生。只有善于学习、爱好学习的教师才能培养出喜欢学习的学生，才能了解学习过程中可能出现的、共性的问题。只有通过不断地学习，教师才能批判地思考教学中司空见惯的问题，不人云亦云，才会理性地分析日常教学和教育改革中所出现的问题，才会去探索解决问题的途径。在学习中，教师能切身地体验到什么是一个人终身发展所需要的，教师会不断提升自己的生命质量，逐渐地回归到自己的内心世界，不为外在的制度、权威的话语所奴役。人的幸福更大程度上在于个人的感受，在于一种精神的愉悦，丰富的物质条件并不能保证一个人获得较高的幸福指数。教师在学习中追求一种可能的生活，这种生活吸引着教师一步步走向理想的职业状态，这种高一级的精神追求会使教师的职业倦怠逐渐得到消解，教师会感受到工作的幸福，创造的魅力。催人奋进的、蕴含着无限生机的校园文化会在每个教师的努力下逐步形成，这种良性的循环不但成就了一个个“人师”，而且会孕育出一个个社会的栋梁。
近年来，人们对教师专业发展有了新的认识，不再把教师看做是被动改变的对象，而是将教师专业发展等同于教师的学习。提升自己、超越自己更多地是依靠教师自己。外在的援助是必要的，但不是充分的，促使教师专业发展最根本的、最重要的因素还是教师本人。只有教师本人具有了丰富的知识才能不断地汲取外在的营养，才能积极、主动地去发展自己，新的教育理念才有可能被教师所接受，科学的教育理论才有可能被教师所内化，进而渗透在实际的教学活动中，使教育理论和实践“两张皮”的现象得到好转。教师会逐渐感到工作的乐趣，把职业作为事业去经营。否则，再多的外援，也很难触动教师的内心世界。
故笔者认为，无论是教师教育智慧、实践智慧的生成，还是教师进行教学反思和校本教研，一个必备的前提条件是教师不但拥有这方面的意识而且具有这方面的能力，而不断学习是生成各种能力的最重要的途径。学习是教师成长的切入点，是教师专业发展的必经之路，是教师幸福的源泉，也是克服教师职业倦怠的一副良药。如何有效地促进教师积极、主动地去学习，并使学习成为教师日常工作、生活中的重要组成部分是研究者和教育管理部门必须重视的问题。
3学校：教师专业发展的生存土壤
有研究[6]从学校伦理责任方面指出，对于教师，当今学校存在着重使用、轻培养的现象，学校的伦理责任具有双重性，学校不但是培养学生的地方，也是培养教师的地方，学校应该承担参与教师职前培养、促进教师职后发展以及提升教师专业社会贡献力的责任，要保证教师能够在日常的学校生活中获得完整、全面及可持续的发展。
有学者[7]指出，当前的学校管理把教师当成了“工作体”而非“生命体”，忽视了教师的生命质量。对此，有学者[8]认为，学校管理应该是为了教师，服务教师，发展教师，要树立发展性教师观。教师的发展是学校发展不可缺少的部分，为了教师和学校的发展，学校管理者应该创造一个学习的校园环境，校长首先应是一个自觉的学习者和培训的积极参与者，校长必须意识到，如果教师不学习，或学校不给教师创造学习的机会，甚至对教师自发、主动的学习也不支持，那么指望教师能够培养出优秀的学生就如同痴人说梦一样虚幻[9]。有学者[10]指出，无论哪一种教师专业发展和教师培训模式，离开了理论学习都是不成立的，结合教育教学实践的理论学习对教师的发展来说迫在眉睫。因此为教师的学习创造条件，建立终身学习机制，以人的长远发展为核心是学校管理的一项重要任务。
4教师培训和专家引领：教师专业发展的 催熟剂
教师自身的学习，良好的学校管理制度并不能确保教师顺利地成长为一个优秀的教师，鉴于教师特殊的工作性质和自身研究的局限性，某些教学问题需要专业研究人员的指导，教师才能顺利地通过专业发展中的障碍，而教师培训和专家引领在这方面所起的作用是不可代替的。但是当前的教师培训并不乐观，主要表现在：培训的需求上缺乏针对性，忽视了教师教学中存在的实际问题；在培训的观念上呈现滞后性，难以引领教师的长远发展；在培训的组织上凸现强制性，更多地和教师的晋级、评模挂钩，忽略了教师培训的主体性；在培训的效果上体现低效性，培训者执行差事，教师应付差事。
真正意义上的教师培训应尊重教师以往的教学经验，以解决教学中的突出问题为中心，使教师通过培训，教学中的困惑得到解决。在培训过程中，教师汲取了新的发展动力，明确了自己的发展方向。对此，有学者[11]提出了参与式培训对教师发展的作用。在参与式培训中，外来的“专家”应该通过与当地人合作，提高当地人的意识和自信，使他们有能力改变自己的生存状况。“专家”只作为社会变革的催化剂或“协助者”，帮助当地人充分发挥自己的主动性和创造性。
基于上述分析，笔者认为，培训者于教师，正如教师于学生，通过阶段性学习能给学习者以持续性学习、研究问题与解决问题的能力和动力，这种能力和动力的获得应是培训的主要目的和任务。
参考文献
1国家教育发展与政策研究中心.发达国家教育改革的动向和趋势.第三集[M].北京:人民教育出版社,1990:17.
2王晓辉,赵中建.为了21世纪的教育—问题与展望[M].北京:教育科学出版社,2002:24,195.
3 吴惠青.论教师个体的生存方式[J].教育研究,2003:(6):42-45.
4 顾明远.我们需要这样可贵的教师气质[N].中国教育报,2008-03-27(4).
5肖川.教育的理想与信念[M].长沙:岳麓书社,2002:102.
6 康丽颖.学校的责任与教师专业发展[J].教育研究,2006: (12):34-39.
7李政涛.关注教师生存状态,提升教师生存质量[J].中小学管理,2005:(9):4.
8 李春玲.试论发展性教师管理[J].教育理论与实践,2004:(5):30-33.
9常学勤.学习型组织的形成与教师队伍建设[J].教育理论与实践,2004,(4):30-32.
10杨弿.教师发展的学校责任与实践模式[J]．教育研究,2008,(4):95-109.
11陈向明.参与式教师培训的实践与反思[J].教育研究与实验,2002,(1):66-71.