首页 -> 2005年第11期
农村小学问题教学的现状及对策
作者：张宏军
宋代学者朱熹曾说过：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”质疑是求解的前提，是创新的钥匙，是探究的灵魂，是思维的开始。保护和发展学生的问题意识，开展问题性教学，是实现素质教育的重要途径。
最近，笔者走访调查了几十所农村小学，发现问题教学并未得到普遍的重视，具体到实效性上则更令人担忧，可归纳为“四性”。
虚假性。学生提问仅仅是为了迎合教师的需要，博取教师的欢心。结果往往是明知故问，虚假问题多。
功利性。由于就某个内容提问已纳入考试范围，且只要学生能提出问题，不管是怎样的问题都可以得分，所以教师就想方设法教给学生提问的“技巧”。所谓“技巧”，就是提出的问题，越简单越好，字数越少越好。
欺骗性。主要体现在两方面：?穴１?雪标签式。教师片面地认为，问题教学就是让学生提提问题，所以上课时，教师会让学生就某个内容提问，学生提了很多问题，其中不乏有价值的问题。学生提问结束，教师夸奖一番，然后将学生提出的问题搁置一边，继续按自己的思路进行教学，学生有被愚弄之感。?穴２?雪钓鱼式。为了体现课堂以学生为主，教师往往让学生提问，一直提到教师心中想提的那个问题为止，让学生提问好似教师设置的圈套。
“去问题”性。学生带着问题走进教室，没有问题走出教室，问号走向句号，课堂尾声缺乏可持续性。教学的最终结果是用所传授的知识完全消灭问题，而不是在初步解决已有问题的基础上引发更多、更广泛的新问题。
二、 对策
问题教学是一种开放式教学，向教师提出了新的挑战。要求学生能问、敢问、会问、乐问，教师首先必须具备问题意识，能够改变观念，把课堂还给学生，充分发挥学生的主动性。教师在课堂中，应少些直接提问，多些引导诱问；少些批评斥责，多些鼓励表扬；少些权威专制，多些民主平等；少些直接告诉结果或答案，多让学生从尝试成功或失败中来获取新知。
１．真交给学生提问的方法
（１）示范导问。学生的提问往往是从模仿开始的。因此，我们要做好言传身教，提哪些问题，怎么提，课前都要认真准备。课堂中“生成”的问题要与学生共同讨论，为学生提问做好示范。
（２）思中生问。思考是提问的前提。教师要善于引导学生在观察、比较、分析的基础上深入思考，在发现矛盾、疑点、奇特现象的过程中提出问题。这样，提出的问题才有理有据，才有深度和价值。
２．真让学生提问题
（１）创设问题情境，让学生真提问题。良好的问题情境对于提高学生的学习兴趣、激发学习动机具有非常重要的作用。创设恰当的问题情境，可使学生在问题情境的体验中产生问题意识，发现并提出探究的问题。
①利用教材。教学时可在揭题、审题时让学生提问，于教材的疑点处让学生提问，围绕重点问题让学生提问，挖掘教材的“空白”点让学生提问，在拓展延伸时让学生提问等。
②巧用媒体。特级教师林承霞教学《月光曲》一文时，在学生自读课文后，播放了美妙的钢琴曲。一曲终了，林老师说：“孩子们，咱们刚才听到的就是贝多芬著名的钢琴曲——《月光曲》，听音乐时，大家头脑中一定出现了很多问号，有什么问题要问贝多芬、盲姑娘和她的哥哥吗?芽”学生由于有了真实的情感体验，一个个探究性的问题纷纷提出。
③穿插故事。教学时可围绕教学内容适时穿插一些有趣的故事，活跃学生思维，唤醒学生的“问题意识”。如于永正老师在教学《新型玻璃》一课时，开头讲了一个小偷到博物馆偷名画的故事，诱发了孩子们探究的欲望，提出了一串有价值的问题。
④开展活动。积极组织各种课外、校外活动，丰富学生的课余生活，让学生在丰富多彩的活动中发现问题。
⑤链接生活。通过在课堂上再现生活情境，或直接引领学生走进生活，让学生在生活体验中发现问题。
（２）完善评价手段，让学生提真问题。真实的学习问题是课堂内外自主学习最强大的内驱力，它使课堂同伴之间的合作学习变得必要，使课堂教学的探究学习目标更集中。学生的真问题不是为了迎合教师的教学意图提出的假问题，它应当是在探究学习中，对教材、教师的疑问或批评；是课堂教学过程中，随机动态生成的开放的问题。为了让学生提真问题，完善评价手段至关重要。
①保护学生的问题意识，教师要多一些宽容。皮格马利翁效应告诉我们：“对学生期望越高，学生成功的几率就越大，教师的信任可以化作进步的动力。”问题意识和能力的培养是一个长期工程，在这过程中，教师要多鼓励，对学生积极参与提出问题、解决问题的行为应及时加以肯定。
②完善考试中对提问的评分方法，按所提问题的深度和价值分档给分，促使学生养成深入思考提真问题的习惯。
（３）通过巧妙拓展，让问号走向问号。创造性教学活动不仅应以问题为开端和主线，而且还应以问题为终结。教学的最终结果绝不应当是用所传授的知识完全消灭问题，而应当是在初步解决已有问题的基础上引发更多、更广泛的新问题。这些新问题出现的意义，不仅在于它能够使教学活动无止境地进行下去，而且更重要的还在于它能最终把学生引上创造之路，进而成为创造者。因此，教师应善于通过巧妙的诱导、拓展，让学生头脑中的小问号变成大问号。
３．真让学生解决问题
（１）师生共同梳理问题，保护提问的积极性。在学生提问结束后，教师要引导学生共同梳理提出的问题，提炼教学的核心问题，并以学生姓名命名所提问题，作为探究的主线。如可以将学生提出的问题分为重要问题、一般问题和简单问题三类，并根据不同类型分别进行处理。特别有价值的，作为贯穿教学的主问题；难度不大的，放在课中小组讨论时解决；而对于简单的问题，则可以个别解决。分层处理了学生的提问，让学生真正具有自主提问权，并从问题梳理中展开思维碰撞，真正实现“思维自惊讶和疑问开始”。
（２）展示问题解决过程。发挥学生的主体作用，要以独立或合作探索作为解决问题的主要形式，抓住教材和学生理解中的不确定因素，鼓励学生创造，充分展现思维过程，发挥学生的主体作用，保护学生的创造权。
（３）正视学生个体差异，尊重学生的独特创造。差异是教育的资源。无论问题得出怎样的结论，都是学生思考的成果，都应该尊重。不同的理解与争辩，可能使我们难以作出判断，但提问的目的本来就不仅仅是为了解决某个问题，更重要的是让学生在解决旧问题的基础上萌生新问题，产生更高层次的学习热情。所以，在教学过程中，我们要尊重学生的独特创造。如有一位学生在别的同学都对松树的品质大加赞赏时，却独辟蹊径，提出松树的缺点——“一成不变”。这位同学的见解突破常规，独树一帜，极富个性，值得肯定。