首页 -> 2005年第11期
让美文滋润孩子的心灵
作者：徐华军 魏 琴
怎样开展针对性的教育，并使之“育人无痕”呢？在教育中，我充分利用每天的晨会课时间，在班内开展了“美文”欣赏活动。在长时间的欣赏活动中，让美文悄悄滋润孩子们的心灵，使道德之花在他们心上生根、发芽、开花。
案例一：“对不起”，我们从此爱上你
那次晨会课，我照例给学生朗读美文，这是一篇精短的文章：
在国内没有学骑自行车，到日本留学后买了一辆，天天骑着上学，既节省了车费，又锻炼了身体。日本的自行车道是和人行道在一起的。刚会骑车时，一次，我看见前面有个白发苍苍的老太太在走路，手一哆嗦，车子直冲她撞过去。结果老太太倒在了地上，我连人带车也倒在地上。我心想这回完了，非被人家赖上不可。没想到，老太太麻利地爬起来，连连给我鞠躬：“对不起，我耽误你行路了。”反而把我弄得目瞪口呆……到底应该谁向谁道歉啊！不过我也学会了道歉。其实，道歉就是站在对方的角度去想问题，它会使很多复杂的问题一下子变得简单和温和。
文章虽短，却意蕴深刻。生活中，不正是因为我们不肯说出那简简单单的一句“对不起”，而让对方一直怀恨在心甚至拳脚相加吗？听完后，孩子们深有感触。他们都说，想不到简单的三个字，竟会有如此大的作用。我趁势追问：“同学们，在你的生活中，有过与之类似或相反的事吗？”大概是受到故事的启发，同学们你一言，我一语，道出了各自的故事，并畅谈了自己的感受。有的说，有时候一件极小极小的事，因为大家都怒目相视，不肯忍让，才会闹得不愉快，其实只要其中一方说声“对不起”，事情也就解决了；有的说，同学间磕磕碰碰很正常，牙齿还会咬到舌头呢，只要我们学着那位日本老太太，诚恳地说声“对不起”，不就小事化了了吗？还有的说，退一步海阔天空，我们应该宽容他人的过错……从那以后，孩子们的口中开始多了三个字——“对不起”，尽管这几个字很朴素，但它却是学生间相处的润滑剂，班上也少有同学再闹那些没必要的小矛盾了。
案例二：孩子，打与不打都是爱
在那次晨会课上，我们开展了一次以“我给爸爸妈妈提建议”为主题的活动。同学们畅所欲言，纷纷袒露了自己的心迹：
生１：我妈妈哪儿都好，可就是爱唠叨，有时唠叨起来没完没了，好几次，我的头都快炸开了，可她却毫无停止之意。我真想对妈妈说：妈妈，请少些唠叨吧，我已经长大了，自己知道该怎么做。
生２：我的爸爸曾经是多么爱我，可是现在不知怎的，却经常冲我发脾气，有时我做得不好时甚至会动手打我。我真不明白，一向疼我爱我的爸爸怎么会变成这个样子。
……
看着孩子们那一张张略带窘迫的小脸，听着孩子们那一句句肺腑之言，我也感同身受，感动着他们的感动，忧伤着他们的忧伤，痛苦着他们的痛苦。望着他们真诚的眼神，我没有说什么，只拿起毕淑敏的一篇散文《孩子，我为什么打你》，声情并茂地读给他们听：“在你最小最小的时候，我不曾打你。你那么幼嫩，好像一颗包在荚中的青豌豆……我几乎毫不犹豫地认为：每打你一次，我感到的痛楚都要比你更为久远而悠长。因为，重要的不是身累，而是心累……孩子，打与不打都是爱，你可懂得？”当我读完全文，孩子们的眼眶湿润了，他们也被这位母亲含泪的心灵袒露震动了，似乎读懂了母亲的良苦用心，读懂了母亲的善良正直。那一周的周记，更多的孩子写的就是与这次活动有关的话题。从他们的作品中，我欣喜地感觉到孩子们懂事了，他们开始将心比心，理解父母亲和老师的做法。
案例三：爱国，从唱好国歌开始
最近在升旗仪式上看到了这么一个怪现象：年级越低，唱国歌越响亮越准确；年级越高，唱起国歌来却细若蚊声。由此，我在班上开展了一次小调查。我让学生把国歌的歌词默写在纸上，结果，全班学生无一例外地均默写错误。此时，孩子们没了往日的那种理直气壮，个个像蔫了的小公鸡似的准备听凭我发落。我没有大道理式地批评，更没有怒喝式地训斥，只是平静而严肃地说：“同学们，咱们来听一听爱国志士吉鸿昌的故事吧！”我给学生们读了一篇足以震撼每一位中国人心灵的短文：
有一次，在美国，吉鸿昌穿着整齐的军装，率领一行从属人员走在街上，突然有人拦住他故意问道：“你是日本人吧？！”吉鸿昌叫翻译回答说：“不，我是中国人！”对方听了摇摇头表示不相信地说：“中国人？东亚病夫，不可能有这样魁梧、高大的军人……”又一次，他到纽约的一家邮局寄送东西，那里的工作人员又明知故问地说：“你是哪国人？”吉鸿昌大声说道：“我是中国人！”对方奚落道：“地图上已经找不到中国了。”接连受到这样的嘲笑和侮辱，使他异常气愤。于是，他用草板纸自制了一个约半尺长的长方形牌子，用毛笔写着“我是中国人”几个大字，并在下边注上英文。他挺着胸膛，昂首阔步地穿过围观的人群，显示出中华民族的骄傲。
故事很浅显，听完故事，学生再一次沉默了：我们连国歌也唱不好，何谈爱国？我期待着这种沉默能唤醒学生“沉睡”的心灵。果然，第二天，孩子们唱国歌的声音比往常响亮多了，更没有人在此时窃笑。我长舒一口气，心里掠过一丝欣慰：孩子们总算会正确的唱国歌了，他们又向爱国迈进了一步！
案例四：绰号，从此销声匿迹
班上部分捣蛋学生喜欢给同学取不文雅的绰号，什么“杨白劳”、“牛王”、“死鱼”……有些甚至不堪入耳。这些绰号不仅影响了学生间正常的交往，也在无形中伤害了部分学生的自尊心。怎样引导学生认识到这样做的危害，并从此杜绝此类现象呢？晨会课上，我推荐给学生一篇题为《发脾气与钉钉子》的短文：
一个很任性的男孩常常对别人乱发脾气。一天，他的父亲给了他一袋钉子，让他每发一次发脾气就在后院的围墙上钉一根钉子。直至有一天，这个男孩能够控制住自己的情绪，不再乱发脾气了。之后，父亲又让他每次忍住发脾气的时候，就拔一根钉子出来。当男孩把所有的钉子都拔出来的时候，父亲告诫他说：“孩子，这些围墙上的小洞再也不可能恢复到以前的样子了。你想想，你生气时说的伤害别人的话，也会像钉子一样在别人的心里留下伤口，不管你事后说多少对不起，那些疤痕将永远都存在。”
读完短文，我请同学们谈谈感受，特别请专爱给别人取绰号的同学谈谈自己的看法。学生各抒己见，都一针见血地指出给别人起绰号与钉钉子毫无差别，是非常不应该的。我又请被取绰号的同学讲自己的心理感受，当他们讲到自己的痛苦经历时，更是引起了大家的共鸣。从此，绰号在班上销声匿迹了。想不到一次小小的阅读活动，不但使学生认识到了事情的严重性，而且从中获得了深刻的道德体验。是美文，在学生心中引发了共振，产生了道德认同。
苏霍姆林斯基反复强调：自我教育是学校教育中极重要的一个因素，没有自我教育就没有真正的教育。有一位教育家曾说：“当学生意识到你在教育他时，就意味着你的教育已经失败。”因此，引导学生进行自我教育，在自我反思中提高道德素养，无疑是最好的教育方式之一。而那些文质兼美、给人以启迪的美文，则为学生的自我道德反思搭建了一个有效的平台。在欣赏讨论的过程中，师生、生生间展开了思与思的碰撞，心与心的接纳，都沉浸于一种丰富、和谐、智慧、博大、宽容的氛围之中，由此获得一种触及心灵的影响，进而指导自己的道德行为。
欣赏美文，就犹如在聆听一位德高望重的长者、智者讲述生活的经验、生命的真谛、生存的哲理，就仿佛徜徉于道德的黄金海岸。在这里，更多的不是说教，而是润物无声、育人无痕。在这种喜闻乐见的形式中，孩子们受到了无形的熏陶、感动、震撼，那不仅是来自文学世界的诱惑，更是一次次无声的道德洗礼后的收获。
美文，将为孩子的内心世界打下亮丽的底色！