首页 -> 2005年第11期
《识字６》教学设计与评析
作者：潘巧珍 闻 柯
义务教育课程标准实验教科书（苏教版）第一册《识字６》是一组以“现代化大城市”为中心的词语串，其横行又是以“文化设施”、“城市绿化”、“城市建筑”、“交通设施”为归类概念整合而成的“模块”。运用这种形式来识字，不但可以十分便捷地让学生掌握那些需要他们识记的汉字，而且能够为今后的阅读和写作做好必要的准备。与以前的识字课文有所不同的是《识字６》每一排最后的词语都是三个字，这种形式的“词串”读起来朗朗上口，富有七言诗的韵味，更能激起学生的朗读兴趣。课文配以相应的图画，形象地描绘了现代化大城市建设的成就，图文对照可以帮助学生识字和理解词义，拓宽他们的视野，更好地体会到祖国现代化建设日新月异的成就。
教学理念：
１．开放而有活力的语文新课程告诉我们，教学要凭借教材，但又不能囿于教材，处理教材要有创新，对教材作适当的组合、拓宽和延伸，把文路、教路、学路三者和谐地统一起来，有利于促进学生语文综合素养的提高。
２．时代的发展要求学生形成新的学习方式，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息、获取新知识的能力。教学中要重视学生兴趣的培养，情感的激发，语言的感悟积累，学习方式、习惯及价值观的养成。
设计特色：
在情境中入“市”，在朗读中赏“市”，在介绍中爱“市”，在想象中造“市”。
教学流程：
一、 创设情境，引入“城市”
１．谈话：小朋友，我们一起到一座美丽的大城市去玩，好吗?睁大你的小眼睛，你能看到什么呢?
２．师生共同欣赏介绍现代化大城市的录像。
３．交流：走在这个城市中，你看到了什么?
［评析：低年级的语文教学，要求做到有情有趣，尤其对于入学才两个多月的孩子们来说，创设丰富多彩的教学情境，既有利于弥补他们生活经验的不足，更能诱发他们学习新字的饱满热情。网络上截取的现代化大都市的录像，激活了孩子们的生活经验，把孩子们带入了一个美的城市情境中。在这样一个情境中，孩子们会情不自禁地用眼睛去看，用耳朵去听，用脑子去想，从而促进学生的语文素质的提高。］
二、 朗读想象，欣赏“城市”
教师：这么美的城市，我们来把它美美的介绍给大伙儿，好吗?
１．学生图文对照，自己借助拼音练读词语。
２．出示课文插图，把词卡发给学生，读读词卡，把它贴于相应的图旁。
３．指明朗读好单个词，相机引导想象：你仿佛看到了什么?
４．练习读好一串串词，引导边读边想象。
５．配乐读好整个《识字６》，要求：一边读一边想。
［评析：在设计这一环节时，教师不但注意每一个词语和具体事物的联系，而且特别关注“串”与“串”之间的关联，最后达到对整个词串的整合，让学生在整合的过程中对词串的内部结构、关系有所领悟。另外，在朗读时，特别注意“一边读，一边想”的良好学习习惯的落实，提醒学生一边诵读，一边去想与词语相对应的图像，把表面孤立的图像整合为一体，以便在学生的头脑中建构、存储起可供日后解决问题时，能够激活、选择、匹配、重组的相似模块。可以预期，当学生凭借着反复诵读将原本貌似独立，实际具有相似关系的词语整合成一体，并存储于脑海时，他们便拥有了以下的可能：若再碰到“现代化大城市”这个概念时，他们的头脑中就会蓦然现出诸如喷泉、雕塑、音乐厅、花坛、草坪、林阴道……之类的实物图像。若需要描述一下“现代化大城市”时，他们也就会通过对以上图像构画去再现“城市”的风貌。］
三、 拓展介绍，构筑“城市”
１．小朋友之间相互介绍欣赏课前收集的城市图片。
２．想一想，说一说：你心目中未来的城市。
［评析：城市的范畴并不仅限于课文中的１２个词语，让孩子们收集、欣赏、介绍城市的其他图片，这其实是又一次情境的渲染。孩子们的感情又一次升温，他们很快进入角色，纷纷离开座位，边看边说，边说边想，俨然是“小导游”、“小设计师”，闪烁着灵性的创造性的火花，使得孩子们的思维“活”了，课堂“活”了，文字“活”了。］
四、 扶放结合，学写生字
１．学生自学比较容易的生字：“泉、厅、林、车、交”。
２．教师辅导有一定难度的生字“道、阴”。
３．学生认真描绘、练字。
［评析：高林生老师在谈到“识字、写字”教学时说：“要充分利用学生已有的知识和经验（这些知识和经验包括学生已经认识了的汉字和已经掌握的汉语拼音），努力提高学生自学生字的能力。不可搞‘一切从零开始’、‘白手起家’式的低效操作，而是要坚持‘先自学而后教’的原则，把有限的时间和精力用在‘刀刃’上。”为此，在教学本课七个生字时，教师分为两步：轻松易学的让孩子们或自学，或小组合作，人人争当小老师，把自己学会的字介绍给大家；对有一定难度的，如“道”（有一个新笔画），就由老师带着学，悉心指导。这样扶放结合，既有利于学生扎实有效地掌握生字，又有利于提高他们自学生字的能力。同时，在学生练字过程中，教师随时提醒学生注意正确的书写姿势，并加以纠正，为学生日积月累形成良好的书写习惯打下基础。］